課堂教學肩負使命：傳授知識、培養能力、改變思維、啟迪智慧、積澱素養、點化生命。
課堂三重境界：1、生動型：教師講的生動（講授式）；2、互動型：教師主導下的自主、合作、探究，是為教服務的（互動配合、啟發式);3、自主型：學生小組主導的自主、合作、探究，教師為學服務的（發現、探究式）。
一、凱洛夫的講授法基本流程
1)導入，複習舊知；
2)講授新知，
3)鞏固練習；
4)總結；
5)佈置作業。
（注：把要講的內容設計成問題，引導學生先思考，就變成啟發式）
二、合作學習（高效課堂）基本流程
1)創設情境，引出課題（導入);
2)出示學習目標;
3)學生自學、對子對學、小組群學（合學）;
4)展示（個展、組展、班展）;
5)學生點評、教師點撥;
6)小結、拓展、提升（盤點);
7)反饋檢測;
8)小組、個人自我反思。
核心操作要點：1）學、展、點、結順序可以顛倒、側重點可以選擇、環節可以組合（最優化原則，依據學情、學科、內容選擇）如學、點、展、結——點、學、展結——學、結、展、點等；2）學、展、點、結步驟可以省略（最小化原則，一步能完成的就不要拖成兩步）如自學能完成的就不合學，合學能完成的就不展示等；3）層級遞進原則：展示、點評4）環節同步指導原則：每個環節要對學生進行流程指導、學習方法指導；5）評價跟進原則：激勵性評價要貫徹始終。
變式一：1-2-4合作學習模式
1)導入，出示學習目標；
2)獨學學一退三知識;
3)對學學一退三知識;
4)群學本節新學內容（合學）
5,展示;
6)教師點撥（重點講）;
7小結;
8)課堂檢測。
變式二：4-——2——1翻轉合作學習模式
1、導入，
2、出示學習目標；
3、教師點撥重點知識點，學生背誦記憶；
4、圍繞該知識點出題進行思維訓練的群學,
5、同側學生幫學;
6、教師出題獨學;
7、小結;
8、檢測。
（注：1、2、4分別指的是獨學、對學、群學）
三、思維生長素養課堂的基本結構
學習目標與素養目標基本流程
1、思維激發（導入）：提倡真實情景導入;
2、思維導引：搭建腳手架；關注結論更要關注過程；
3、思維的表徵：讓學生選擇適合自己的學習方式，不一刀切。學生選擇適合自己的學習方法（可以獨立做，可以兩人討論，可可以多人討論，可以問教師，可以問學生等）進行四維探究（概括思維、發散思維、批判思維、創新思維）（精練）
4、思維的遷移：是什麼的習題少些，變式訓練、理解、應用習題多些；
5、思維的內化：構建知識樹；在教師的引導下讓學生自己總結。讓學生掌握總結：冥想、思維導圖。
四、早讀課基本流程：
1)、教師向學生明確早讀目標，要求具體、可操作、可檢測、分層;並明確誦讀記憶時間。
2)、學生選擇適合自己記憶方式誦讀記憶。可大聲讀也可小聲讀甚至默讀;可坐著讀，也可站著讀甚至選擇位置讀;可在室內讀也可在室外讀;可個人讀，也可對讀、群讀;可先讀後寫也可邊讀邊寫;可藉助關鍵詞、邏輯關係等尋找規律讀記也可藉助思維導圖讀記等等。
3)、5分鐘早讀效果檢測。選擇自測、互測、抽測等形式檢測效果。
4)、優等生不能陪讀。規定早讀目標完成後，要讓其養成自定個人早讀目標。
五、晚自習
分區依據：1)學習方法；2)難度不同；3)題量不同。
同一內容，優等生獨立鑽研會(會學)，中等生合作討論會(學會)，學困生教師點撥引導會(講會):難度不同:優等生做拔高題，中等生做能力提升題，學困生做基礎題;題量不同:對優中差在同一時間內完成數量做不同要求。
晚自習六條路徑
策略一:分區上自習。將教室分成三區:優等生獨立鑽研自我提升區，中等生合作討論消化區;學困生教師重點輔導區。同一內容，優等生獨立鑽研會(會學)，中等生合作討論會(學會)，學困生教師點撥引導會(講會):難度不同:優等生做拔高題，中等生做能力提升題，學困生做基礎題;題量不同:對優中差在同一時間內完成數量做不同要求。
策略二:1十1X3學習法。前10名獨立鑽研或聯合攻關;中間10名每人帶3名學生組成習學小組，讓中間學生當小先生為本組3名學生講題，教給別人聽是最好學習。
策略三:1+1幫扶法。以學科為單位，同桌採取好差結對，差生隨時可以向好生救教，對偏科補救非常有效。
策略四:1對1過關法。教師可將重點題型(任務)分別寫在不同黑板上，教師抽題讓學生一一過關。前半時可巡迴指導回答學生疑問困惑。
策略五:真正自習法。每週安排2節晚自習讓孩子支配，即學什麼學科，學什麼內容完全有學生做主，教師不得干涉!自習課上學生可整理學習筆記，可預習明天學習內容，可偏科補救，可做作業，可看一些文學書，可寫日記等。
策略六:冥想法。到宿舍洗舒好，躺在床上對當天所學內容過一下電影，讓白天所學內容從臨時貯存變成永久貯存，從淺層記憶到深度記憶，對沒有回想起來內容，明天早上抓緊再溫習一下。
六、複習課基本流程
1)、讓學生選擇不同方法對單元知識進行疏理、歸納、總結，把碎片化知識構建成系統知識網絡。總結方法有:羅列法、比較法、列表法、知識樹法、魚骨頭圖法、思維導圖法。步驟為:自我初步總結一一觀看、學習優秀學生總結一一修訂、完善自己總結一一理解消化記憶總結中涉獵知識點。(精學)
2)、師生、生生合作對本單元題型、解題方法、思維類型進行規律加典型例題式總結。(精析)
3)、生生合作對典型例題(特指逆向思維、變式思維、綜合思維的題)進行剖析。讓學生分享易錯點、易混點及積累好題。(精練)
4)、獨立完成檢測(精測)
5)、習後反思(精結)。
若複習課內容較多，可釆取一課二上。一課時完成1，二課時完成2345。
七、習題課基本流程
（1）個人對錯題本上的錯題進行二次慎思；
（2）小組圍繞“知識點梳理、易錯點、易混點辨析”進行合作學習；
（3）教師可圍繞“題型盤點、思維方法小結”進行適當的點撥、拓展、提升；
4)對子、師徒可圍繞速度訓練、準確度訓練、題組能級訓練互相出題檢測。
八、試卷講評課基本流程
1)運用圖表對本次考試結果進行激勵性的正能量評價，忌對考的不太好學生諷刺挖苦。比如語文就可這樣通報:總分前5名，男生前5名，女生前5名，進步最大(男女)前五名，作文前5名、閱讀前5名，積累前5名等;
2)學生個人自我訂證，尋問別人討論訂證;
3)師生合作重點訂證。可按錯因、知識點、一題多變等程序組織，可釆取讓若干個優等生對錯題同步展示，其餘學生哪個題不會去聽哪個題，即同步展示、流動分組。
4)讓學生對錯題進行五步糾錯。找出錯題原因;規範訂證;找一至2道同類題變式鞏固;疏理本題涉及知識點;思考此題還會怎麼考。
5)考後分析:成績評價，影響成績主要因素、採取的措施。
九、作文評講課
模式一：二次作文基本流程
（1）自讀老師修改後的文章，思考這樣修改的原因，並能結合自己的看法為老師的評語寫一段話；
（2）通過互相交流批改後的作文，小組內評出最佳題目、開頭、結尾、精彩的細節描寫等，並將成果展示出來供大家鑑賞；
（3）合作研究典型作文病例；
（4）借鑑別人的作文成果，對文章結構、細節描寫等出現不足的地方加以修改或補充（二次作文）。
模式二：評學一體化作文指導課基本流程
1)首先出示學習高考考綱作文要求及高考作文評分標準;
2)出示並讓學生閱讀三類作文案例各一篇;
3)讓學生對照評分標準劃類打分並從內容中心、結構、語言、書寫說出依據;
4對公認一類作文進行賞析，寫出自己可借鑑地方;
5)對三類作文研討提出修改意見，使其成為一類文。
十、讀說寫一體化課型的基本流程
1、讀通、讀懂、讀出感悟
1)針對朗讀難點，藉助朗讀符號，進行有效朗讀指導。
2)圍繞“課文寫了什麼？”與“課文是怎麼寫的？”引導學生進行探究。
2、把自己的閱讀積累、感悟尤其是閱讀對自己寫作的啟示說出來與同伴分享。
1)說自己積累的好詞、好句、好段；2、說好在什麼地方；3、舉例說運用
3、將感悟出的寫作方法運用到自己的習作中。
1)寫作2)、分享
4、從“讀說寫”走向“寫說讀”的第二次循環。
溫馨提示：
1、課堂提問是教師必須掌握的基本教學技能。新教師應對下列觀點進行深層次思考：問題的表述要規範、嚴密、通俗，不能讓學生不知所云或產生歧義；每節課要有主幹問題，問題之間要相互關聯，能串成串，形成鏈狀結構；不能從原來的滿堂灌演變成現在的滿堂問；提出問題後至少要有一分鐘的侯答距，讓學生有思考、梳理答案的時間；不能先叫學生再提出問題，更不能以回答問題作為體罰學生或出學生洋相的手段；課前、課中、課後提問的重點應有所側重：課前激趣，課中深層次理解探究，課後總結梳理；教師提問時應少採用直問，多采用“曲問”、追問；教師提問時應儘量避免“是不是”、“對不對”或書上有現成的答案等學生不假思索就能回答的低級問題；學生回答問題時不能讓學生照課本念，要讓學生學會自己組織語言，並且語言要規範；學生回答問題卡殼時或心裡明白但表達不清楚時，教師要加以引導、提示、總結；課堂提問要堅持讓潛能生回答、中等生補充、優等生總結程序依次進行；教師要注意讓學生勇敢站前來，體面坐下去；要逐步培養學生提問題意識，要嘗試讓學生主動提出問題，要讓“問題之球”在學生之間傳遞，教師不能做唯一的投籃者；教師要在學生自我感覺無疑時再產生新疑，讓學生有豁然開朗的感覺；課堂結束不能讓學生帶著句號走出教室，要上學生帶著問好走出教室。
2、課堂上的發言，請誰，不請誰；先請誰，後請誰，不是稀鬆平常的事，這關係到教學效率和學生參與的熱情。請誰發言，要根據具體情況決定。如果要鼓勵更多的學生髮言，激發學生參與的積極性，就請那些不主動發言者。如果想激起思想碰撞，把問題推向深入，就請那些從神色上看明顯持不同意見者。如果教師想判斷講解的效果，可以選擇中等層次的學生髮言。那些有發言要求而不好意思舉手的學生，通常性格內向，比較拘謹，教師要給他們較多的發言機會。如有許多學生舉手，一般遵守兩個優先的原則：發言次數少的優先，先舉手的優先，並向學生講明這個原則。這有利於保持學生參與的熱情，熱情高，發言的學生多，思維就活，思路就寬。
3、問題設計技巧：變直問為曲問；化順問為逆問；變散問為聚問；變端莊問為詼諧問；變封閉問為開放問；變統一問為分層問；變是什麼問為"為什麼、怎麼樣"問；變單一問為綜合問；變學科問為跨學科整合問。
4、設計追問問題十字訣:假、例、比、替、除、可、想、組、何、類。 假就是以以“假如……"的方式追問;例就是讓學生舉新的例子;比就是讓學生比較兩個概念或問題的異同;替就是讓孩子想一想有什麼可替代的;除就是讓學生思考"除了……還有什麼";可就是問學生可能會怎麼樣;想，讓孩孑想象各種情況;組，把不同元素組合在一起如何;何，就是六何:為何、何人、何時、何處、何事、如何;類，讓孩子類推各種問題。
核心素養背景下什麼樣的課是好課？
1、有問題、體現原生態的真實課堂。平實、樸實、紮實是其本色;學習真實發生，有學、有習學、習互動是其本真;關注預設更關注生成;有問題、有遺憾、體現原生態方顯其真。
2、讓深度學習發生的課堂。是對學習力培養的學習，是學習力提升的學習:感知力是入口，思維力是加工，創新力是出口。感知力是學習力前奏，思維力是學習內核，創新力是學習終極結果。是解決問題層次逐級提高學習:培養學習力問題選擇時層次:給問題、給方法、找結論;給問題，悟方法找結論;創設情景，讓學生髮現問題、找方法、尋結論。是從當前同質化整齊劃一的學習向個性化選擇性學習變革的學習。是學習時空、學習方式、學習工具走向多元化的學習。是從僅關注傳承知識到更關注創新知識的學習。是學生僅是課堂學習單純消費者到還是課堂貢獻者學習。
3、啟迪智慧、改變思維，讓思維生長的課堂。 課堂定位從知識、能力立意走向思維、智慧立意，從僅改變思維提升到讓思維生長。尋找思維停靠點、思維激發、思維品質培養、思維多元表徵、思維碰撞等皆為改變思維手段、工具、目的，終極指向應然、實然指向一定是讓思維生長。當然反思、頓悟同樣指向讓思維生長。思維生長表現在思維的深度(長)、廣度(寬)、厚度(高)單向或多向增加。讓思維生長路經:對主幹問題認識，讓學生從點狀碎片化局部思維到整體系統化思維;從靜態單一思維到動態辯證思維;從結果思維到過程思維;從簡單思維到複雜思維;從借鑑、傳承思維到質疑、批判、創新思維。
4、構建新型師生、生生關係的課堂。關係是課堂生產力，改變課堂先從改變關係、改變情感開始!關係影響態度、效果。
5、內化規則、習慣的課堂。內在秩序感形成的過程:是合作、表達、發問、共處、對話等習得的過程，是模擬社會規則向真實社會規則體驗過程。從約束性規則到指導性規則進化過程。
6、放手、給機會、尊重選擇的自主課堂。 從課堂的自學走向真正的自主學習，即學習目標、時間、內容、方法、路徑、順序、方式、方法、工具、結果呈現、考評方式皆有學生自主決定，讓學生藉助思維導圖、高效閱讀、寫作、表達等工貝自學;讓學生藉助學科學習方法，學科思維的方法等高效課堂學習學來自學，讓學生將知識在運用實踐中自學，讓學生藉助信息工貝如慕課來自學，這就是放大自學。 學生自主學習是一種主動的、有目標的學習,是學生能夠在老師的引導下主動明確學習目標和任務、選擇適合自我的學習方法、監控自我的學習過程、評價自己的學習效果的過程。“建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定的學習策略、學習評價基礎上的‘會學’；建立在學生意志努力基礎上的‘堅持學’。從‘想學’到‘學好’，需要學生具有良好的學習技能和意志品質。
7、不斷糾偏的中庸課堂。階段不同側重點不同。從共識到我見(發現不同):關注表達到關注傾聽;從學會說到學會問:從展示到分享:從關注群學到關注獨學;從一刀切單一學習到混合性學習等。
8、實現核心素養教學轉化落地課堂。 讓學生經歷真實的探究、創造、協作與問題解決，發展學生的核心素養；在此過程中，一切基礎知識、基本技能均成為學生探究的對象和使用的工具，其目的是產生學生自己的思想和理解。讓師生的個人知識與學科知識的對話互動成為學生核心素養生成過程;將知識創造過程變成教學和學習的過程。在教中學、做中學基礎上踐行發現、探究、解決真實問題的創中學，讓學生人人成為創客，讓課堂成為學習生長的共同體。
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