（湯越媚 玉溪第二中學）
師德，簡單的兩個字分量卻很重，或許我們窮盡一生也書寫不完。
高二文理分科，全年級學生打散重新分班，我抽到高二（8）班，剛拿到這個班的花名冊，幾位熱心的老師便向我介紹其中幾位劣跡斑斑的“高手”，提醒我小心，對他們一定要嚴，要狠。和這些所謂的“高手”接招之後，我才真正感到麻煩。這幾個同學紀律性很差，不僅自己不學，更影響別人，對學習根本無明確目標和要求。
一個學期之後，我發現這幾個同學開始安靜下來了，晚自習尤其明顯。除了臨近高考，學生開始緊張起來這點原因，我想也和我經常適時地表揚他們有關。
之前參加班主任技能培訓，聽到授課老師講他經常表揚學生，這一舉動讓他在班主任管理工作中屢試不爽。我就想不妨也試一試。我不再時刻只盯著他們的學習，以前任何時候遇到他們總問：作業做完了嗎？今天上課有沒有睡覺？他們總以一種敷衍的態度回應我。如今，當我看到他們早讀大聲朗讀古詩文時，我會誇他們聲音洪亮，帶動班級學習氛圍；輪到他們值日時看到講臺上教學用具擺放整齊，會誇他們愛護衛生、尊重老師；若是課間休息碰到了，會誇他們穿著陽光帥氣，處朋友很仗義。我從其他同學的口中去了解他們，承認他們身上的閃光點，抓住他們表現好的時機誇獎他們。
國慶收假後，我想他們應該玩瘋了，開學後至少需要一兩週來收心。沒想到自習課時竟沒有一個學生討論無關緊要的事，幾乎每個人都在埋頭學習。我認真地表揚了他們：“原本以為7天假期回來大家會很浮躁，上課紀律會很差，沒想到開學這兩天自習課同學們沒有一個閒聊或無所事事的。我真為你們的變化感到欣慰。”因為模擬考試臨近，我接著說：“大家看似對成績無所謂，但我知道你們在心底都渴望取得一個好成績。說實話，與成績相比，我更看重你們有沒有努力過。比如語文，我們用了兩週時間來弄文言文，只要這一次考試你們在文言文大題上取得優勢，我就感到很欣慰。只是，除了老師帶著你們學，必須得有一部分同學突圍出來，主動自己學，才可能突出你們的學科優勢。我堅信，你們每個人都有無窮的潛力，一定能夠做到這一點。”說完，我看看學生，孩子們都很沉默，也許他們有所觸動吧。
反思我之前的教育行為，經常訓斥他們這裡沒有做好，那裡沒有做好，而忘記了他們有著尊嚴和對於成功的渴望。其實，成年人都會因別人無意中的一句讚美而開心一整天，更何況是孩子呢？可以說，包容和表揚為他們提供了改變自我的動力。
曾經在講臺撒下的種子，突然有一天在講臺下開了花。
第一次帶高三畢業班，有陣子學生狀態不佳，喜歡開小差，我揣著恨鐵不成鋼的焦慮，講課時總帶著一些小情緒。有一天,一個女生來關切地問我：“老師，你最近是不是遇到了不開心的事，總是悶悶不樂的。我同桌怕你心裡憋著難受，特地派我來陪你聊天，逗你開心。”聽到她真誠而令人哭笑不得的問話，我的心既震驚，又柔軟，還夾雜著些許慚愧。這才意識到，第一次備戰高考，他們需要的不是責備，而是疏導與安撫。
那天，我在每份隨堂默寫紙的每一處錯誤旁邊都留下了批註，就像與每一位同學在對話。這樣延續到之後的每一次默寫，當學生髮現我是在幫助他們糾正錯誤，偷偷翻書抄答案的情況少了，出錯率也下降了。當我用心真正為學生考慮的時候，他們會敏銳地捕捉到我不經意間的舉手投足，也會慢慢理解我，相信我。在我的陪伴和認可中，學生們逐漸擺脫那種被迫的屈服和順從，將學習變被動為主動。
有人說，真水無聲，真愛無痕，但我認為，真愛是有痕跡的。通過工作中這些簡單的細節，讓我內心那泉活水一直晶瑩剔透地流淌，潤澤著學生。也讓自己帶著感恩和收穫，在教育這條光榮之路上越走越遠，越走越穩！
（本期信息由玉溪市教育局監製）
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