今年我收了八个学生学写看图写话。
初衷很简单，一是教女儿写作；二是促进自己写作。
八九节课教下来， 可以下个结论：这是一个崭新的领域，这个领域，我有兴趣有能力深入。
昨天是第十一堂课。我突发奇想，应该像《我是一支爱写作铅笔》的史沃普老师一样，把每一次的教学过程记录下来。
所以，这是这篇文章的由来。
第十一堂课的教学启发，来自蒋军晶老师编著的一年级《小学生群文读本》，以及艾登 钱伯斯写的《儿童、阅读与讨论》。
上课伊始，按照惯例，我询问孩子们想不想玩游戏。
Y第一个举手。Y是个皮肤白白、剪着学生头的女生。她的声音有时候不够自信，但这不是重点，重点是纵然声音不够响亮，每次回答问题仍然积极举手。
Y提议玩击鼓传花，大部分同学同意，于是大家自发坐成一个圆圈， 我放音乐，音乐一停，拿到传花棒的那位同学，就要表演一个动作，让别人猜是什么。
游戏开始时有个小插曲，H同学表示不愿意参加游戏，我哄他，轮到他就不参加。H同意了，没想到传花棒第一个就落在他手里。H同学出于习惯，挠了挠耳朵，有同学说是猴子，这样H同学侥幸过关。不过，我注意到H下场坚持不再参加。
H如果引导得当，以后可能会是个作家，他能敏锐地观察到别人的情绪， 写出别的孩子写不出的句子。
我对H不参加集体游戏，并不感到担心，每个孩子都有自己的生存之道。
游戏过后，我给孩子们发放打印过的四首诗，它们是从《小学生群文读本》上挑选出来的一组关于动物说话的诗。
群文阅读，是将一组有相同性的文章放在一起，比如同一个作家、同一种体裁、同一种表达方式、同一个主题。
通过一组文章的阅读，学习推论、比较、整合、分析、判断等实用的阅读方法，以及语言表达技巧、进而锻炼独立思考，尤其是批判性思考能力。
女儿第一个完成阅读。她的阅读能力在班上数一数二，不仅阅读速度快，而且能准确理解阅读大意。具备这样的能力，没有捷径可走，只能是通过大量阅读来完成。
等到最后一个同学看完，按照钱伯斯提出的阅读策略，我先问同学们喜欢哪些文章 ，有人说喜欢《小鸟》，有人说喜欢《鱼儿睡在哪儿》，还有人说四篇都喜欢。
我又问不喜欢哪些文章，有三个人提到《雀儿》，不用说，原因当然是字数太多，而且确实不好理解。
最后问孩子们有什么不明白的地方，《雀儿》再次被提及。
本来还要提一个问题：这些文章有什么模式？考虑到时间和问题的深度关系，我没有问，毕竟这也是第一次尝试用阅读讨论的方式来学习写作。
接下来，我们仔细研读了《小鸟》这首诗。我发现孩子很喜欢表演，便让Q同学朗诵，L同学和Y同学表演大树和小鸟。Q很爱笑， 也喜欢朗诵，她的声音有一种魅力，让周围人的耳朵都不再睡觉。
L同学长得象个小小哈利波特，如果开万圣节派对，我一定建议她选择扮演哈利波特。Y同学扮演的小鸟着实轻轻地跳， 我送她热烈的掌声。
你们能不能换下词呢？把小鸟和大树分别换成别的词。孩子们很快懂得了我的意思，完成了两次文章仿写。小鸟换成兔子，大树换成胡萝卜……
《鱼儿睡在哪里》仍然采用表演的方式， 《收获》着重讲了为什么名字要叫《收获》，而不是象其他文章一样，用动物做题目。
至于《雀儿》，文章确实太长，没有细读。
玩也玩了，表演也表演了，现在要来动动笔了。
发给孩子们学习单，看得出来，大多数同学难以下笔，不过没有关系，我一个个讲解，他们有的很快懂了，拿着笔埋头写，有的则向我投来求救的眼神。
G同学一个字没有写，我提议我写他说。G同学果然不出所料，吧啦啦说出了几个句子。
X同学也没有写，我慢慢启发她，最后一句话也说出了不错的句子。
看得出来，阅读能力强的孩子，能写出较流畅的句子，阅读能力稍差的孩子，就有些困难了。
提高写作能力，先过阅读关，不然老师再有本领，也无济于事。
回到这堂课，大体完成教学目标，但也有许多不足之处，比如学生提到不理解的地方，因为时间关系，没有做足够讲解。还比如有些地方可以做深入探讨，害怕学生理解不了，没有去尝试引导。
前面提到的钱伯斯的《儿童阅读、讨论与策略》，有机会我会尝试结合几本阅读方面的书，进行详细解读，不仅是给自己做个梳理，也能让家长学生略之一二，从而懂得阅读的重要并不在于看多少课外书，虽然那是第一步，更重要的是怎么阅读。
读一本书，只有输入，没有输出，可能一知半解。
说给自己听、说给别人听，坐在一起讨论交流，是值得提倡的阅读方法。
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