逢時而生
二十多年前，我從師專畢業回到本鄉中學，第一年沒有教語文，而是教地理和生物。
那時候我玩心重，少不更事，教副科真是毫無壓力，快活得不要不要的。每天都是上課前才翻一翻教參和課本，隨便在書上畫幾處重點，就到班上即興發揮去了。
期中考試剛過，孫老師就找我談話了。他是我初中三年的班主任、語文老師，年近退休的老教師，我是他當年教過的得意弟子，所以說話毫不客氣。他狠狠地訓了我一頓，說我是在混光陰。我嘴上很誠懇，心裡可不大買賬，什麼呀？都是同事了，還這麼兇巴巴的！不高興根本不甩你！
孫老師看出了我的不快，說：“別不高興，我明年退休，你肯定要接手教語文了。你這一年不多準備準備，用點心，語文怎麼能教好？我這裡有些材料，你有空多翻翻，憑你的悟性，應該能看出點名堂。”
孫老師走後，我打開包裹，裡面是初一到初三的六本語文課本和六本教學筆記。書和筆記都已經舊了，卻很平整。隨意翻開課本來，我頓時傻了眼！
只見課本上的所有空白處，都密密麻麻地寫滿了蠅頭小楷，字是用不同顏色的筆寫就的，有些墨跡已經很淡，一看就是幾年前寫的；有的色澤還很鮮豔，寫的時間還不長。
我便挑了幾處細細地看，驚出一頭冷汗！
課本上的每一個重點、一處疑問都作了詳細的備註，很明顯，每一次有了不同的體會和感悟孫老師都會把它記在書上，為了區分，他使用了不同的顏色和字體。
看得出來，對於某些知識點，他是經過不斷的“相信—否定—相信—否定”循環過程的，而每一次相較前一次都是一種修改和完善，這才叫常教常新啊！課文內容不變，而教者的認識、經驗、體會在變，思考在變，切入點在變，與教學有關的突破方式、案例統統在變，這不就是與時俱進？
我趕緊打開教學筆記來，每一課都是兩個組成部分：前半部分是教學設計，包括重難點及其突破(備教材)、學情分析(備學生)、導入過渡互動小結等教學流程(備教法)、作業設計含解答(備作業)；後半部分是教學思考與總結，前面寫對課本內容的分析和教學設想(不止一種，還不斷更新)，後面寫教學過程覆盤和得失反思。
我的天！難怪聽他講課如沐春風！我掩卷長嘆，瘦小的孫老師在我心中立即高大起來，真是慚愧啊，還腹誹學校50歲以上老教師不用寫教案呢，人家比我們那種不動腦筋應付檢查的抄用心何止百倍啊！
後來我教語文很快上手，在學校裡脫穎而出，當了教研組長，真心得益於孫老師的無私提攜、不吝賜教，再此表示深深的敬意和感謝！
與他相比，我還是很有欠缺，少了“板凳需坐十年冷”的勤勉與踏實，教學上靈動有餘、沉穩不足，近兩年開始學習捨棄，逐漸往簡潔的路子上走了。
不懂教學的管理者才看重教師一絲不苟的手抄教案，教育行家更尊重教師切合心性的創造精神！
劍客談教育
要回答這個問題，先明確兩點：
其一，抄教案除了應付檢查，一點意義都沒有，純粹浪費時間和精力！
題主的問題本身也是存在問題的，拿“把重點寫在課本上”與“抄教案”比較，這很不妥，如果要比較，應該是拿“把重點寫在課本上”與“寫教案”比較，寫教案是教師自己在備課，而“抄教案”不是！
其二，備課不等於寫教案，寫教案只是備課的重要組成部分，而不是全部。備課除了寫教案外，還要備學生，某知識點，哪些學生可能有難度，哪些學生需要多給一點才能吃飽，都是備課的內容。
明確了以上兩點，我們就可以得出哪種方法更實用一點的答案了。哪種方法更實用一點呢？應該是因人而異，因習慣而異。
一般的，年輕教師，對教材的知識體系把握不夠，在重點突出、難點突破方面還沒有什麼經驗，應該寫教案，寫的詳細一點，注意的地方用不同顏色的筆標註一下，起到上課時提醒自己的作用。這是一個新教師教學成長的必經之路，沒有捷徑可走。
你讓一個剛走上講臺的新教師，把需要注意的地方寫在課本的空白處，結果是密密麻麻，不上課在那裡看都吃力，還能起到提醒的作用嗎？還能讓他很好的實施這一課的計劃嗎？能完成教學任務嗎？都是不可能的。
而對於成熟的教師，對教材體系瞭然於心，對需要突出的重點和突破的難點，都有豐富的經驗，他們需要的，是上課時不要因為管理學生等其它因素忘記了，所以寫在課本空白處作為提醒。他們寫的不僅僅是上課內容，還有學生情況。
如一位教師在空白處寫：王1、李3、趙3簡算4，張3、趙4、王2應2，這樣的文字別人看不懂，但是老師很清楚，1組的王同學、3組的李同學、3組的趙同學、簡便運算的第四題重點關注，可能有難度，3組的張同學、4組的趙同學、2組的王同學應用題的第二題要關注一下。等等，你能說這個不實用嗎？恐怕比抄一百遍教案都實用吧！
在備課這個問題上，我們的教學管理者一直沒有解決好，檢查把教案抄寫是否工整、環節是否齊全作為重要的評判標準，而不是把實用實效作為重要標準，導致把備課庸俗化成為抄教案，目的純粹變成了應付檢查。
此風不可長，此風可休矣！
教師妹子一枝花
關於教師備課，必需旗幟鮮明，就是要把教案工工整整地寫好，不要相信那些說把要點記在書上，實用性強，這純粹是誤導。
必需寫好教案，自己寫或者抄倒是無所謂，但是最好要字跡工整，書寫整齊，做到這樣，好處多多。
好處之一，不怕檢查。檢查教師工作，教案是必查項目，書上記要點能算教案嗎？老教師也不能例外吧。老老實實寫上幾大本才是正事，書寫乾淨整齊的會是優秀教案。
好處之二，可以提前做好職稱晉升的準備工作。職稱晉升，需要準備的資料非常多，教案是其中必備的一項 最少也需要一學年的吧，至多就難說了，三年五年不等。如果只是把要點記在書上，到時候要三學年的教案，誰可以補夠？書上記幾點要點，能算教案嗎？
好處之三，練字。如果認真書寫的話，鋼筆字肯定會越來越好的，用公家的筆，公家的紙，練自己的字，為什麼還有意見呢？如果一不小心，成了硬筆書法家，豈不美哉？
作為教師，寫好教案，那是本分，為了檢查，為了職稱，為了成為書法家，那是捎帶的好處。
雨一直在下滴滴答答
教師真正用心的備課不是簡單的把要點寫在課本上，或是抄教案範例，這樣的教案是用來應付檢查的，日用心的教案需要考慮很多方面的，我是教數學的，就從數學角度看備課需要考慮哪些方面？
備教材：教材要傳授的知識點是什麼？應該以什麼形式導入能吸引學生興趣？用什麼知識做鋪墊能使學生更容易理解？從中考角度看還可以做哪些延伸？
備學生：自己所教的學生基礎怎樣？接受能力怎樣？選擇什麼樣的習題來做？讓哪些學生做哪些問題？用什麼樣的方式容易調動他們的積極性？
備課標：課標要求學生對本部分的知識達到什麼程度？
媒體準備：為了讓學生更好的接受知識，要適時採用多種形式來教學，比如：操作、課件、模型等方式，都要課前準備好。
課後作業要求：數學是培養學生抽象能力的學科，學生能力是不同的，要因材施教，分層次留作業。老師選擇習題要典型，拓寬學生知識面的同時，培養思維能力。
清風細雨梧桐
教師備課，教案寫在哪裡更實用呢？這與個人的教學經驗和教材熟悉程度有關。
一，年輕教師應該認真書寫教案，理由是
年輕教師教學經驗相對不足，需要考慮怎樣把本節課的知識有效的銜接起來，將知識系統化，使課堂知識有機的連成一個整體。
各知識點間的銜接或者新知識點的引入，需要用生活實例、精彩的語言描述、故事趣聞等，將新舊知識自然的連接起來。這些方法課本上是沒有的，是自己備課過程中反覆思考，對比選擇出來的，是自己獨特的方式方法，對自己提高教學能力非常重要，需要一點點積累起來。這些方法因為字數多，不適合記在課本上，需要在備課本上記下來，並把備課本保存好。
也就是說，年輕教師應該認真書寫教案，並做為資料保存起來，同時也要把學到的別人的好的經驗及時記錄下來。
備課本即是年輕教師的勞動成果之一，也是教學的財富。
二，老教師教案可以少寫，理由是:
工作多年以後，教材非常熟悉了，能夠熟練的駕馭課堂了。以前的備課本也留了不少，且年年改進，需要在備課本上寫的東西逐漸減少了。把課堂重點，思維的亮點，寫在課本上更方便一些。
這樣可以把有限的經歷用在查閱資料，提高教學經驗上。如果遇到教材變更，我認為老教師也要在備課本上寫教案，課本上寫字的地方不足以把該記的東西都寫下來。
這是我教學中的做法，不知是否適應別人。
青草悠悠666
回答這個問題很容易:肯定是把要點寫在課本上實用，畢竟在講課時我們翻開的主要是課本。
從小到大什麼時候見過一個老師捧著備課本上課，難道上課時老師手上的課本與備課本隨意切換？？顯然不合理。如果把備課內容寫在課本上又會怎樣呢？當老師在拿著課本講課時又能有心無意地看到寫在上面的教案，這樣不是更便於老師按備課時的流程走，更好的把控課堂使課堂教學更有條理性嗎？
然而如此簡單的道理實施起來卻真的很難！為什麼呢？因為每個學校都有教學常規檢查，教學常規檢查就是要做到“教學六認真，其中第一條就是“認真備課”。你總不能說，我的教案寫在書本上了吧？所以備課本上抄一遍這個程序必須有，不為別的只為應付上級檢查。
所以說哪種情況實用應該很明顯了吧！
雨果劍蘭
要點的要寫錯了。
你這是兩個完全不相干的問題啊！備課就備課，跟抄教案有什麼關係？
一般教師備課前都會參考教參，教參上會提供本課中的重點，或者說要點，這些重點其實說白了，老師不看教參，單看教材也應當知道，因此在課本上進行標註，會對上課更加適用，這是針對上課拿書的老師的。
還有些老師，上課都不喜歡參照書本的，比如說我，英語課一般一節課重點也就那麼幾個，備課的時候研究教材，參考教參，重點已經爛熟於心了，制定學習目標，然後寫教案，教師的心中早已經有一套上課流程了，最多就是上課時如果卡殼了就瞄一眼備課本，你說寫在書上實用還是備課本上實用？
還有一些科目的老師，經驗非常豐富，比如說文科歷史老師，他們都是帶著故事來上課的，不用書不用備課本，用他們的故事征服學生，你說要點該寫哪裡？
另一個問題，抄教案範例，這個我不發表意見，因為很多老師對手寫教案都很排斥，我自己的想法就是，備好課是對學生的尊重，如果對自己上課沒有把握，在備課本上寫一下教學流程即是對學生的負責，也是對老師本身負責，而且流程這種東西，完全可以簡要寫，每節課都寫一次，積少成多也不必等到檢查時猛補，對不對？
因此，你得轉變觀念，老老實實備課，假以時日，一定會對這方面更熟練的！
祝你成功！
shagua1011
我是一名在一線工作多年的老教師，我感覺把重點寫在課本上比抄在教案上更實用。現在老師的備課有兩種，一是真真實實的備課，就是把教材吃透，哪是重點，哪是難點在課本上都顯現出來。另一種備課，就是不分青紅皂白地抄錄別人的現成教案。很明顯這兩種備課，第一種備課才是真正的備課，第二種備課為了上級檢查而進行的備課，所以不可取。把教學重點寫在課本上還有一個好處就是翻閱方便非常便於查看，無論是教學，複習只要一打開課本，就一目瞭然，非常便於教學。所以我的主張是重點寫在課本上不是隻圖形式的寫在教案上。同時我也主張取消教師寫教案的這個只講形式不講實際的無謂工作，讓教師把精力真正
用
在教學研究上。 四清園丁
教師備課，多數討厭每天寫教案。
我個人覺得把要點寫在課本上比較實用，寫在教案上沒多大用處，對於老教師而言教案多數是為了應付檢查。
不過新教師不同，新教師五年內必須寫詳細教案，堅持寫詳細教案會提高自己的教學水平。
像我備課，都是把本節課的重點用紅筆劃起來，並且標註如何突破，或者學生應該注意哪些問題，或者考試中會如何考。反正我基本不寫在教案內。
再有，我上課很少看課本，基本在備課時就把這節課的教材記在腦海中，打開課本只是為了給學生展示今天要學得是哪些美容而已。
賓哥數學
教師備課，到底寫在哪裡，這不能一概而論，這與老師的教學經驗，教學能力有莫大的關係。
一節課的教案就像是一個策劃，如果沒有寫，沒有策劃，在上課時教學重點及教學目標不能很好的把握和明確體現，學生的課堂活動安排存在很大的隨意性，條理不清、輕重不分，教者思緒不明，學者一頭霧水。如果策劃的好，目標明確、條理清晰、層次分明，那麼在教案的實施過程即上課時就能得心應手、有條不紊、中心明確。
教師在授課的過程中，無論你準備的多麼充分，教學過程都不一定按照預設的程序進行（除非你自導自演，不讓學生活動），可能靈光一現，有更好的辦法處理某一環節，或者某知識點處理失誤，課後要記下來，進行反思，更好的提高自己的教學水平。
寫教案可詳寫，可略寫，但必須要寫，這是有教學經驗及水平決定的，
學校在教學管理中，每學期都要檢查教案。這主要是杜絕無教案上課。這樣還有個別人無教案，使用舊教案，抄教案，或者說寫在書上。
對於敬業的老師來說，教案寫在哪裡都可以，而對於責任心較差的老師，教案還是寫在教案本為好。
