我国的中小学教育最大的弊端是脱离实际，过分强调理论课学习，钻进了牛角尖，拼完智力，失去创造力，坚守课堂，索然无味，学生厌学，不足为奇。
一、人的记忆力再好比不上电脑，相反，最好的电脑也没有人的创造力。理论教育成了与电脑赛跑的教育，似乎脑袋装的知识越多越全面越好。理论教育几乎占用99%的时间。即使做实验，也是流于形式，敷衍了事。因此，学生脱离实际，不善实践，失去了创造力。为啥一个教授终生碌碌无为，还不如一个只有初中学历的农民发明家？这是普遍现象，这是当代教育的折射。因为技术产生于活生生的客观世界，不是一切东西先有理论再去发明设计。发明往往在不经意间如火苗嗖嗖燃起。
高考同样以理论知识为纲，教育变成了智力竞赛，高智商的人当然有优势。学而优则仕，一日进仕，终生享用，缺乏竞争，缺乏进取，理论教育大有前途，管他发明不发明？有高薪就好。
二、创造是将客观事物激发的灵感，利用一部分知识凝聚的合力，变成一把无坚不摧的金刚指，凿向未知的物质世界。而不是集合世界所有的知识，最终形成合力，因为知识太多反而不易集合。
三、个性化的教育，使不同的个性吸附着一簇簇独特的知识，遇到灵感，形成合力，这是创新创造的基础。不需要知识的铺天盖地。大而全的书呆子教育必须休止。
四、个性从哪里来？
个性是人的独有特质，一种潜藏的心理状态，当外部条件适合的时候，这种隐性就变为显性，迅速找到自己的位置，激发出特长。个性化的特质形成于千万年来社会的系统式分工，它通过基因遗传固定下来。我们一直倡导个性化教学，但并不知其本质。
所谓个性是指，有人对思维专长，有人对运动敏感，有人善于组织，有人听话能干，兢兢业业，老老实实。有人善于钻研，有人口齿灵活流利，有人对机械组合在行。千差万别的个性搭建一个社会进化发展的智力、能力结构，各司其职，推动社会的整体发展。通才少之又少。
五、个性不需要刻意去发掘，只要适应某个个性的条件出现，它所表现出来的特质会自动涌现。不同的个体组成特色品质。
所以，一刀切式的课堂教学已经禁锢了学生的创造力，从小到大一直习惯抽象的理论学习。殊不知，发明创造来源于活生生的现实世界。但实践课较高的成本，也影响了有序推进，必须认识并解决。现在的学生，有几个能叫出常见的鸟的名字？庄稼的名字？蔬菜的名字？发动机的名字？建筑材料的名字？脱离大自然，脱离社会，难道要搞一个虚拟的发明创造出来。到了假期，孩子们又被赶进教室，继续复习早已厌倦的书本知识。创新型社会的构建需要培育全民的创造力，基础教育尤其关键。
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