男教師在眾多關注下，已經逐漸走進人們的心裡。男教師獨特的堅毅、勇敢、堅強、獨立等陽剛特點，潛移默化地影響著孩子。幼兒園配置男教師，能彌補幼兒園文化缺憾，構建良好的幼兒教育生態環境，促進幼兒完整人格的形成。幼教園地需要有男教師點綴，增添愛之語、力之美、情之深。男教師之於幼兒園眾多的女教師群體，好比一縷穿過樹林的陽光，會折射出別樣的風景。
在男教師管理方面，沒有可循的經驗，但是，幼兒園男教師現象已經成為事實。從個人價值和社會價值實現的角度看，他們追求自我價值的慾望很強烈，應該提供平臺給他們展示。在專業發展方面，以基本帶班為主線，結合以下兩種模式：縱向發展（專業型）——特色教師，專職帶班教師，優秀名師等。橫向發展（管理型）——後勤管理、教研管理、人事管理等。從他們的身上，我們可以看到幼兒園男教師是精彩的，他們為自己的目標而奮鬥；他們為自己的選擇而自豪；他們為自己的工作而勇於承擔；他們為自己的生活而不甘寂寞。
一、帶班教師，是普遍默認的一種培養模式，無論任何一個職業，都要從一線做起，積累經驗。根據幼兒園實際情況，儘量安排男教師參與帶班，使男教師更深入地瞭解孩子的一日生活和學習發展規律，與幼兒親密接觸，分析孩子的特點與個性。同時，給男教師充足的時間和機會接觸孩子，使男教師與幼兒建立起深厚的感情紐帶，進一步激發男教師愛孩子、喜歡幼教的情感。其次，考慮到男教師的性格特點，可由女教師主班，男教師為輔助教師。經過一段時間的磨合，全面熟悉保教業務，有了一定的帶班經驗，就可以適當放手，使男教師參與主持更多的教養活動，以使男教師角色多元化，能力綜合化。
二、縱向發展，從最基本的一線教師做起，經過自己的努力奮鬥，逐漸突破角色障礙，深化自己的專業技能，結合自身優勢，達到特色、優秀、專業等更高的要求。男教師進入幼兒園，很多非幼教背景，應該遵守揚長避短的原則，選擇適合他們自己的發展模式。揚長式即是根據比較擅長的領域，承擔體育、科學、戶外活動或美術等某一學科的全園教學任務；避短式即是避開不擅長的領域，不承擔語言、舞蹈等學科的教學任務。任何一種方式的目的，都是為了充分發揮男教師的優勢，充分發揮他們在幼兒園教育教學工作的能力，與女教師形成風格、個性、文化等方面的互補。
三、橫向發展，是在幼兒園這個平臺上，增加了很多內容，成為教育教學、人事後勤的管理人員。經過帶班過程的磨練，男教師自身都會有不同程度的進步，管理者也對男教師的個人工作狀況有了一定的瞭解，這時管理者可與男教師進行發展方向的談話，以共同確定適合他們今後工作的具體內容，發揮男教師最大的個人價值。在工作中追求挑戰，多參加其他工作領域，進入管理層，承擔更多的責任。
在一些成功轉型的男教師身上，我們可以看到，從價值角度來提升男教師的多種能力和管理水平，激勵他們朝著管理建設層面的願景目標努力奮鬥，滿足自我發展、自我超越的需要。男教師的成就動機較之於女教師更強烈。在他們心中，幼兒園是實現自我價值的場所，男教師要肯定自己的教師角色與能力，慢慢走向成熟，尤其是經過幾年的幼教工作實踐，已經將自身專業優勢與幼兒教育進行了有效的重組和融合，有了足夠的基礎去探索更高層次的問題，從而實現自身價值。
男教師的發展除了自身要丟掉思想包袱之外，還需要社會各界的認可，從電視臺專訪、骨幹教師、學科帶頭人、小學高級教師，到先進教育工作者，處處都有男教師的影子。他們逐漸走入社會，走上舞臺，走進了人們的心裡。大家都能看到男教師的努力和創新，他們帶給孩子的不僅僅是一種快樂，更多的是一種思考方式，一種性格上的豁達、開朗、堅強和勇敢。
幼兒教育的行列，還需要一大批的男性朋友加入，儘管是一種理想，儘管其價值作用凸顯需要一個漫長的過程，儘管其生存的狀態需要經歷一段坎坷，相信在各級政府和相關部門的推動下，在每一所幼教機構的關注中，男教師的發展之路會逐漸正規、有效。我們期待著，幼兒園的男性半邊天越來越精彩。
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