原来我的孩子也能写出好文章
新的学期又开始了，孩子们都欢欢喜喜地带着假期的作业来学校报名，领取这学期的新书。唯独小宁没有来，班主任老师有些纳闷儿。
等到下午快下班的当儿，小宁的妈妈带着小宁神色匆匆地赶来了。妈妈的脸上显然有些怒色，而小宁则默不作声。妈妈向老师道出了其中的原因。原来孩子假期的三篇作文都没有按要求完成，五年级的孩子，写出的作文却只是寥寥数语，上百个字儿。昨天妈妈检查完作业，十分生气，于是要孩子重写，没想到折腾了一天的工夫，仍然不理想。每篇作文也不过两百多字而已，而且错别字多，语句不够通顺。看到这种情形，妈妈只好扯着孩子来校报名了。妈妈十分焦急，孩子的写作能力提不高，步入高年级这习作水平可怎么提高。
转眼，半个学期过去了。这天家长接到了老师发来的短信，要去学校一趟。妈妈的心里有些不安：是不是孩子又犯什么错了？赶到学校，老师满带微笑地递给妈妈一个小练笔本，上面是小宁课堂上写的小练笔。老师挑了其中的两篇给家长看，家长目不转睛地看着那熟悉的字迹，简直不敢相信这些生动的又有些陌生的文字，是出自自己儿子之手。她一口气读完了全部，还忍不住翻了翻其他的文章。
孩子进步了，妈妈当然很高兴，但同时也很疑惑，孩子开学时的差强人意的表现，以及平日在家学习的状态，确实让人忧心，自己也因此变得絮絮叨叨。是什么让孩子又如此大的进步呢？原来，前阵子进行了语文单元考试，作文题目是《我与书的故事》，小宁出人意料地写出了精彩的文字，老师在全班同学面前分享了他的文章，大家听了之后也啧啧称赞。他虽没有表露出什么，但是从那以后，孩子的作文就有起色了。
妈妈想起平日孩子在家确实喜欢读课外书，但是想到自己对孩子学习上的评价，还是有些愧疚，也许自己在评价方式上真的要改变了。要相信自己的儿子也可以写出好文章来。
从案例中可以看出，小宁是一个有学习潜力的孩子。假期作业的完成质量堪忧，或许并不是他学习能力的真正表现。有的孩子，一开始是有学习积极性的，可是随着年龄增长，因为受到挫折而渐渐丧失了学习的自主性和完善作业质量的想法，而变得不再主动。尤其是到了小学高年级阶段，孩子对周围的刺激（如：唠叨、批评）等十分敏感，有的甚至发展到有些厌学的地步。
小宁从假期的作文不能很好完成，到考试习作的出色表现，这之间的跨越并不是单纯的进步，也跟自身的学习状态有关。哈佛大学教授霍华德•加德纳在他的“多元智能理论”中提到：每个人都有自己独特的智力组合，有的孩子是左半脑发达，有的孩子是又半脑发达。教育就是要挖掘孩子的潜能。每个孩子都有显现的或潜在的不同于他人的优点，发现并培养这些优点，才是树立孩子自信的关键。小宁的潜力得到发掘，是外在的鼓励给了他学习的动力，促使得他对习作产生了浓厚的兴趣，获得了学习的信心，使习作水平得以提升。而相反，一些过多的负面的刺激则会使得孩子，厌恶做这件事。即使是重新做，也达不到所想的效果。所以正确看待、评价、引导孩子，是孩子激发自身潜能的关键。
家长可以从以下几个方面做出努力，以此来提升孩子的习作水平和表达能力。
一、减少负面评价，激发孩子的写作兴趣。步入高年级，习作是孩子的一个难点。许多家长困惑的是孩子每每遇到写作文，总要奋战到深夜，而且总是寥寥数语。要激起学生的写作冲动，我们首先需要进行赏识教育，努力去发现孩子的灵动之笔。或者他的某些句子很风趣；或者他选择的材料很有意思；或者他在文中表现出来的为人很值得赞赏；或者，他比上次的习作多写了几行字……孩子如果感觉到了你对他的赏识，便会受到鼓励，从而对写作文产生兴趣，树立写好作文的自信心。
二、帮助孩子积累生活素材，让他们有话可说。建议家长让孩子多读课外书，广泛涉猎各种知识，从课外阅读中积累写作材料。鼓励孩子对生活中发生的事情，发表自己独特的感受和体验，并记录下来。家长可为孩子准备一个“采蜜本”，记录发生在自己身边的可供写作的素材并定期检查督促，帮助孩子养成良好的积累习惯。
三、在日常生活中进行无意指导。所谓“无意指导”，就是指把学习指导贯穿于日常生活的各个方面。比如：用餐时可以请孩子说说菜肴的色香味，体会自己吃菜时的感觉、心情，吃完后让孩子将这些内容串起来讲讲；散步时可引导孩子边观察边口述观察所得；做家务时家长可先示范讲解要领，再由学生参与体会，最后叙说完整过程及自己的感悟，等等。这样，孩子在不经意中，轻松愉快地接受了作文指导，不知不觉就提高了习作水平。
但是，“无意指导”要自然，不露痕迹，避免刻意指导给孩子带来的消极情绪；要体现从说到写的过程。先让孩子讲述，家长相机点拨，使讲述内容更具条理，更加生动；然后才是指导习作。这样能使孩子真切地体会到作文原来并不难，从而有效地克服作文畏惧心理，提高习作的积极性。
（图片源于网络，感谢原作者。）
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