近日，教育部印發《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》（以下簡稱《通知》）要求：禁止幼兒園提前教授漢語拼音、識字、算數、英語等小學課程內容；糾正“小學化”教育方式；整治“小學化”教育環境；小學堅持零起點教學；社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容。《通知》給出了具體的時間表——明年4月底前全面完成整改。
禁令出臺，點贊者有之，但更多家長的教育焦慮似乎難以被這一紙公文“一禁了之”：優質小學不均衡，幼升小競爭激烈，孩子沒有準備，拿什麼做“敲門磚”？不提前學習，孩子上小學後能跟上學習進度和班上同學的節奏嗎？小學一年級真的能實現零起點教學嗎？
家長“心動”卻不敢“行動”
今年5月，“80後”媽媽冉舒就開始為秋季入學的女兒瞭解暑期幼小銜接班的情況，“貨比三家”後，她鎖定了一家校外機構。因為是網上報名、繳費，報名那天，她用兩臺電腦同時登錄：“這個班可俏了，是實實在在的搶報，不到5分鐘名額就被搶光了，稍慢一點就沒機會了！”冉舒慶幸自己為女兒搶到了這個機會，同時也感到了壓力：“為了讓孩子入學後能儘快適應，家長們都很‘拼’。”冉舒對中國婦女報·中國女網記者說。
對於教育部的禁令，冉舒並不擔心“家長對幼小銜接課程的需求真實存在，有需求就會有市場，培訓機構會有變通的辦法，比如以遊戲的方式傳授給孩子，而不採取小學化的教學模式。”
邵夢澤是北京某機關的公務員，今年秋季，兒子入讀幼兒園中班。她認為，如果幼兒園小學化能真正被杜絕，社會上的學前班、幼小銜接培訓班能被全面取締，所有的孩子都能零起點入學，“搶跑”能夠真正成為歷史，對孩子和家長無疑是福音，“作為家長，我百分百反對幼兒園小學化傾向，希望孩子在沒有壓力的狀態下享受童年”。但是，她也表示了擔憂：“有一個比較現實的問題是，即便有一部分孩子不學，另一部分孩子卻能通過其他渠道提前學習了這些課程，小學老師因為有的孩子會了而加快教學進度，那麼，沒有超前學習的孩子自然會受到影響，這對他們就不公平了。”
在某家長網上交流社區，一位家長提問：“孩子即將升入幼兒園大班，幼兒園只教10以內的加減法，不教漢語拼音和英語。我該不該給孩子報個學前班？”對此，評論區的家長意見基本以“建議報班”為主。
記者在隨機採訪中瞭解到，多數家長對治理能否有效果將信將疑，這則禁令讓他們“心動”，卻不敢“行動”。有家長認為，“現在大家都學，雖然禁令能限制住幼兒園，對社會上的培訓機構也提出了要求，但後者可以‘上有政策、下有對策’，只要家長有需求，這個市場就能延續下去。所以，僅靠規範幼兒園辦學起不到多大作用。”
採訪中，也有家長對小學零起點教學表示擔憂。梁女士的女兒今年秋季讀二年級，她告訴記者：“我對女兒採取放養模式，上學前什麼都沒教，女兒上一年級後，學校不到一個月就要把漢語拼音全部教完了，然後就開始認字；一年級第二學期，數學作業中有看圖題目，也有少量的文字題，孩子字都認不全，就蒙著做，經常做錯，如果家長給孩子念一遍題目，也能做對。這一年我跟著孩子陪讀，孩子大人都很累，好在女兒總算適應了，但是，班上確實也有沒學過的孩子明顯跟不上的。”
梁女士認為，杜絕幼兒園小學化，學校既要做到零起點教學，也要控制教學的進度，進度過快會導致孩子“消化不良”。另外，也要從實際出發，如果孩子的接受能力比較弱，可以適當學一點內容，不然，孩子成為班上的“小尾巴”，自信心會受到打擊，容易產生厭學情緒。
“久治不愈”的小學化傾向
治理幼兒園小學化，國家和教育主管部門多年來一直沒有放棄，但卻遭遇了“久治不愈”的尷尬——
早在2011年，教育部下發《關於規範幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》；2012年，又出臺《3~6歲兒童學習與發展指南》，提出幼兒園克服“小學化”傾向；2016年3月1日起施行的新版《幼兒園工作規程》明確規定“不得提前教授小學教育內容”。去年，國務院辦公廳等聯合印發《關於深化教育體制機制改革的意見》，也要求堅決糾正幼兒園“小學化”傾向。
面對條條禁令，部分幼兒園或明顯違規，或暗箱操作，小學化傾向持續至今，治理經歷了一個艱難的過程。據中國教育科學研究院去年對西部五個國家級貧困縣442所幼兒園做的調研顯示，大約2/3的幼兒園都存在一定程度的“小學化傾向”。
部分民辦幼兒園工作人員表示，如果老師只領著孩子玩，家長會認為幼兒園不好，幼兒園生源會受到影響；也有家長要求幼兒園在中班、大班階段教授小學內容。北京一家“守規矩”的幼兒園在接受媒體採訪時透露，因為不教授小學內容，不少家長把孩子送到園外學習幼小銜接課程，甚至出現大班“空班”現象。
落實新政 走出小學化誤區
造成幼兒園小學化現象的原因是多方面的：一些名氣大的小學為了應對學位供小於求的難題，往往以考試選拔的方法限制招生；公辦園與民辦園教育資源不均，民辦園用提高所謂的教育質量來吸引家長，擴大生源；教育部門的禁令缺乏監督機制；而根本性的問題，是應試教育的存在。
那麼，如何落實新政，走出幼兒園小學化的誤區？
這次整治，行政督察的力度明顯加強，且給出了具體的時間表，北京已有多家大型培訓機構的幼小銜接班突擊下線，不再公開招生。
有部分教師認為，治理應多管齊下，幼兒園用遊戲和探究、體驗、活動等方式，開發孩子們的智力，迴歸幼兒教育的本質；小學在入學招生時也要取消知識能力測試，不以競賽成績及證書為招生依據，堅持零起點教學，按國家課標規定不壓縮課時、不超前超標教學。
治理幼兒園“小學化”，是教育改革的一個環節。只有加快各級招生體制改革，滿足人們對優質教育資源的需求，逐漸減輕幼升小、小升初的壓力，這一亂象才可能從根本上被遏制。
中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，治理幼兒園“小學化”的根源在於完善教育管理評價體系，推進教育資源均衡化。要下定決心解決基礎教育管理和評價體系的問題，在中小學階段做好均衡工作，縮小學校之間的差距。（中國婦女報·中國女網記者 陳若葵）
閱讀更多 女報視點 的文章
