蘇教版教材連加
問：一年級上冊連加題，教材（見上圖）在4+2下面用橫線劃了一條線，這條線是起什麼作用的？
答：教學這道例題時，一般分為四個環節：一是理解圖意；二是列出算式；三是算出結果；四是檢查校對。
列算式時，先根據學生對圖意的理解列出兩個分步算式計算，再此基礎之上，給出連加算式。計算時，要結合情境理解運算順序，教材在這裡劃了一條橫線，並讓學生算出結果。
教材在這裡劃線是目的主要是為了幫助學生理解運算順序。
學生常見做法
問：學生在計算時是不是也要這樣劃一條橫線？
答： 教材的意圖是理解運算順序，即明確先算什麼，再算什麼。在實際教學中，經常會被理解為“暫存計算結果”。而且由於採用這樣的“劃線”方法後，學生的計算正確率會大大提高，畢竟把複雜的問題分解了嘛，所以也經常會被低年級的數學教師作為學生作業的要求。
我的理解是不必劃線，也不必寫出結果。理由是不利於發展學生的思維，把題目本身承載的功能弱化了，弱化為簡單的兩道加減法算式計算。
問：有的學生計算時，連貫思考有困難，教學時怎麼處理？
答：實際做題時，第一步的得數要記在腦子裡，不必寫出來。但教學中碰到思維發展不一致的情況時，我們應該允許一部分孩子把第一步的結果寫出來，接著要通過“你已經不用寫就能記下結果”、“這樣算的更快”等評價語言鼓勵學生。對這部分同學也可以這樣要求：六道題中前三題可以寫，後三題不要寫。
切不可統一要求全體學生，劃線，寫結果、再算、寫得數。這樣不是發展學生的思維，是把全體學生的思維拉低了，更不利用以後學習進位加法或退位減法。
問：那麼問題來了，教師怎麼做才能讓學生把結果“放進腦子”呢？
答： “放進腦子”的確是個麻煩事，因為它“看不見、摸不著”。其實劃線寫數就是放在腦子裡的一種形式，這種表徵是外顯的。更重要的是培養學生的內在表徵能力。
最簡單的解題思路往往是要付出思維的代價的。寫出來是把書寫步驟增加了，思維含量減少了。以下是我的幾個做法：
1.從“寫”到“不寫”。允許個別小朋友寫，特別是那些還不能“按群計數”、靠手指過日子的小朋友，要給予等待的時間。我們班一個點鼻子的小傢伙通過等待已經不用點了。把這個時間拉長一點，對個別孩子是有幫助的。
2.從“說”到“不說”。說也是一種表徵的方式。學生通過口頭表達，在頭腦中形成表象，形成連貫的思維，最終形成技能。
3.從“放”到“不放”。很多成人不可思議的事在孩子看來是有趣的。比如，你可以引導孩子把第一步的計算結果“抓”住，然後慢慢地“放”進腦子裡。看起來無意義，可學生做起這個動作卻是一本正經的。
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