本报主编 方观生
【编者按】王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也。‘众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’，此第三境也。”为人师者，应追求“创新”“献身”“孜孜以求”这三种境界。周华章老师，从最初的一名懵懂迷惘的“学徒”，逐步成长为小有成绩的“运动员”，进而修炼成领跑中心城区的“教练员”，这当中不但体现了他的“创新”意识和“献身”精神，也体现了他为教育事业的“孜孜以求”。正因为他对教育事业的“孜孜以求”，他战胜了无数困难，得到了不断的提升，也推动着他向着更高的目标前进。相信他会沿着梦想之路，谱写更辉煌的人生华章。
周华章，广东省特级教师、中学正高级教师、广东省名教师培养对象、教育部义务教育质量监测广东省骨干督学、江门市专家工作室主持人、江门市名师名家、江门市学科带头人、江门市优秀教师。《语文教学通讯》封面人物。
多年致力于中考备考研究，并组织全市中考评卷。曾参加广东省中考命题工作。参与和主持市级以上课题10项，作文教学研究成果获市级以上奖励5项，其中获广东省教育教学成果一、二等奖各1项，获国家级奖励1项。论文50余篇发表于《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《新作文·作文教学研究》《语文知识》《语文教学与研究》等专业期刊，多篇被中国人民大学书报资料中心复印转发于《初中语文教与学》。公开课获市级以上奖励30余次，受邀请赴省内外讲座60余场次。出版专著《初中作文教学中的过程化训练》，参编教学用书16种。
蓦然回首，周华章老师跻身语文教师行列至今已27年了。在中学语文教学与研究这条道路上，他从最初的一名懵懂迷惘的“学徒”，逐步成长为小有成绩的“运动员”，进而修炼成领跑中心城区的“教练员”。
一、初成“学徒”，勤学苦练渐成长
1990年秋，怀着“跳出农门”的欣喜，周老师踌躇满志地回到母校——一所农村初中。
很快，他发现，以小学教师为培养对象的中师教育根本无法满足初中语文教学的需求。他的语文课简直就是“课文解剖”，从字、词、句到段落结构一一讲来。学生听得辛苦，他讲得也费力。虽然“三字一话”等教学基本功还算扎实，但就研读课文、研究学生、研究教法而言，他还得从头再来。而且，由于农村镇中的所谓语文教研活动不外乎统一教学进度、听课评课之类，想站稳讲台就得靠自己积极自觉地努力。
于是，他开始了整整一个学期的“学徒”生涯，自觉地奏响了备课三部曲：先是反复研读课文，记录阅读的疑惑和障碍；接着反复阅读教学参考书，在此基础上备出初步教案；然后调课去听其他教师如何上课，并及时调整自己的教学设计。
在昔日恩师们的指点下，他找来前几年的各种试题，仔细分析题型和考点，并以此为每次上课的精要内容，不敢有丝毫懈怠地反复训练。很快，他的教学成绩使他一跃成为全镇的佼佼者。他也因此连年被评为“镇级优秀教师”，年度考核连续5年获得“优秀”等级，还于1994年被评为“县级先进教师”。
二、名师指路，“苦练内功”，成为不断前进的“运动员”
虽然不久周老师就先后担任了学校的语文科组长和教导处主任，但他却时常有惴惴不安之感，因为他总觉得自己当时为人所津津乐道的教学实践，离真正的语文之道还有相当大的差距。相对闭塞的乡镇初中并不能给他更多的答案。但几个关键人物的出现，使他如同在迷雾重重的旅途中遇到了指路明灯。
1994年，著名特级教师胡明道老师在一次县级教研活动中走进了他的视野。胡老师以理论与实践相结合的方式展示“看他走”“扶你走”“帮你飞”三部曲，让他第一次懂得了“单元教学法”的含义。此次会议期间，他第一次接触到了全国中文核心期刊《语文教学通讯》。它为他打开了一扇窥望外部世界的大门，把无数素昧平生的优秀语文教师的事迹和研究成果展现在如饥似渴的他的眼前。
于是，他也开始尝试以单元为整体，根据编者所提示的课文类型确定其教学重点，挖掘每篇课文独特的教学价值。随着实践的深入，他逐渐明白了若干年后才看到的“教材无非是个例子”这句话的深意——重要的不是每篇课文学了什么内容，而是通过课文这个“例子”让学生在听、说、读、写、思等各方面增长了什么；每篇课文的学习都有所增长，初中三年的语文学习就能达到理想的状态了。在若干年后，看到上海陆继椿老师“一课一得，得得相连”的观点，让他深以为然。
1996年，他现场聆听了魏书生老师的精彩讲座。魏老师以哲学家的视角和教育家的智慧，启发他以更高的立足点审视他所从事的工作。他突然领悟到课堂并非教师展示个人风采的场所，而是教师帮助学生在各自原有基础上取得最大限度发展的舞台，学生才是学习活动的主人。从此，他从课堂主讲的位置上悄然隐退，他的课堂成了学生听说读写能力的训练场。
于是，他所任教班的学生思维格外活跃，不仅教学成绩在全镇名列前茅，而且校内作文竞赛常常夺走70%以上的名次。1997年，语、数、外三科联赛单科有18人进入全县前20名。他觉得自己俨然就是一名不断经受历练的“运动员”，在语文教学的赛场上崭露头角。
2001年，他调入了江门市实验中学，不久便结识了江门市中学语文教研员曹殿成老师。曹老师以渊博的学识和深厚的学科功底使他懂得了“厚积”与“薄发”的关系，警示他从课改初期纷繁迷乱的“假语文”“泛语文”现象中思索语文的“真谛”。
2005年，他开始得到广东省初中语文教研员冯善亮老师的指点。针对当时语文课改中出现的种种远离语文本真的流弊，冯老师告诫他们要“尊重常识，回归文本，以读为本”，应当基于真实的学习问题设计“学程”，贴近学情设计和实施语文教学……那种朴实、执着的态度的确令他警醒。
两位优秀“教练”扎实、稳重的作风深深地影响着他。他认识到：课改不应是将传统的做法推倒重建，而是在“扬弃”传统语文教学优秀经验基础上的改善与优化；课堂的活跃不应仅仅理解为表面的喧哗热闹，更应看重学生思维的活跃与交锋。本着这种观念，他以朴实无华的公开课连获校、区、市一等奖，并代表江门市参与了2006年广东省文学作品阅读现场教学大赛，以一等奖第二名的成绩刷新了江门市中学语文教师参与此类竞赛的记录。自此，受人教社、省教研室和市内外教育部门邀请，他先后30余次赴省内外执教研讨课或送课下乡，他的这种不尚花哨、求真务实的作风一直深受好评。2009年1月，核心期刊《中学语文教学参考》选他为封三人物，并刊登了他题为《本色·生活·语文》的个性简介。
一项项成绩的取得让他这位不断前进的“运动员”越来越紧迫地感觉到“修炼内功”的必要。在两位优秀“教练”的指引下，他一方面认真钻研了叶圣陶、于漪、钱梦龙、李镇西、程翔、宁鸿彬、洪镇涛、郑桂华、王尚文等教育名家的著作，从越来越多的专业杂志、优秀教师课例录像、课堂实录中汲取精神营养；另一方面仔细反思自己和他人的教学实践，从中发现缺憾，针对性地予以优化，并尝试改变常规做法，力求教学行为的最优化。
于是，他的一系列“对症下药式”论文先后诞生：《刍议语文多媒体CAI运用的缺憾及优化对策》《初中语文校本教研常见缺憾的归因及对策刍议》《名著阅读教学的常见误区及矫治对策略谈》《文学作品阅读教学中背景知识简介的常见缺憾及其优化策略》《浅谈学生主体性在语文学习中的充分发挥》……这类论文基本上都遵循一个思路：罗列现实教学的缺憾与不足——分析归纳成因——提出优化对策。因为他深知：一线教师不可能具有专家学者那样深厚的理论修养，不宜奢求在理论体系的“高大上”方面有所建树；但由于天天都能置身课堂这个“实验室”，时常都能进行观察、实践和反思，所以也拥有专家学者们所缺乏的优势。
作文教学一直是困扰广大语文教师的“老大难”问题。在多年尝试的基础上，他摸索出“基于多向交流的重写反省式作文教学的实践”经验。由于受传统语文教学“好文不厌百回改”的思想和德国中学流行的“脱钩教学法”的启示，他的实践着眼于三点：一是将初中六个学期的作文训练目标按文体细分为若干循序渐进的点（即“钩子”），让学生每次训练都力求能脱“钩”而上；二是多次修改才完稿；三是在每次重写前，应在充分交流基础上，听取小组成员、组外同学、语文教师和班外其他人员的评价和建议，形成修改意见。因此，每次作文不再只是“一题一遍，评改了事”，而是瞄准训练目标，务求人人过关。该项作文教学成果获得广东省第七届教育教学成果二等奖，被江门市蓬江区教研室邀请在区内大力推广。他也受省教研室邀请在全省初中语文骨干教师培训班上专题推介这项教学成果。
三、“两维并举”，做一名勤勉不息的“教练员”
2009年9月，他被选拔成为江门市蓬江区中学语文教研员，开始扮演起指导全区240余名中学语文教师的“教练员”角色。
他清醒地意识到，教研员不同于行政领导，也不应当高高在上地发号施令，要想胜任“研究、指导、服务”的职责要求，首先得在中学语文教育的方方面面都取得更大的突破，一直走在一线教师的前面，才能赢得他们的信任和追随。其次得给他们切实有用的帮助，引导他们攻克长期困扰的难题，才能激发他们参与教研活动的热情和兴趣。
为此，他“两维并举”地开展了勤勉不息的“教练”工作。
其一，努力提高个人业务素养，力争各方面都给一线教师良好的示范。
为了获得更多专业理论，他系统钻研了王荣生、韩雪屏、余映潮、程红兵、洪宗礼、黄厚江、程翔等名师的专著，并写下了20万余字的读书笔记。为了保持一线教师特有的现实感，尝试或印证关于一线教学的各种新的设想，他坚持到区内各中学借班上课。7年来，他累计上课70余节，积累了近30万字的教案、课堂实录和教后反思。为了激励自己不停地探索与思考，他坚持参与各类业务竞赛，连续七年获得江门市年度论文评比一等奖，平均每年发表教学论文3篇，先后获评第六届“语通杯”全国中语“教改新星”提名奖和全国语文教师第十届“四项全能教师”。
在改进以前作文教学实践基础上，他提出了“以过程化训练优化初中作文教学”的构想：从宏观层面构建了初中三年六个学期的训练序列，综合考虑单元人文主题、文体技能训练点和年级特点设置每次训练的内容；从中观层面设计了每次作文训练的全过程，即写前指导——初稿成文——多向评议——修改重写——多向评议——形成定稿——发表归档；从微观层面根据不同课型设计了每堂课的教学环节。这个构想很快申报成为江门市“十一五”规划课题和广东省“十二五”规划课题，并于2013年和2016年先后顺利结题。他已经带领全区骨干教师编制好了初中阶段40余次作文训练的序列内容，并开发了相应的教案、课件供全区语文教师共享。课题论文《中学生写作素材的发掘与积累策略探析》发表于《课程教学研究》，并被中国人民大学资料复印中心转载。课题研究成果经省教研室推荐参与全国中语会举办的优秀教学改革成果（2009-2013）评比中荣获国家级三等奖。他三次在北师大组织的全国作文教学研讨会上执教了研讨课并作主题讲座，得到与会专家和教师们的广泛好评。2016年9月，他又成功申报了广东省“十三五”规划课题《学情视角的初中作文过程化训练》，致力于贴近学情实际，对症下药式地制定作文教学训练的目标，有效解决作文教学全过程中的真实问题。
其二，深入教学一线，在摸清教情基础上想方设法地开展教研活动。
教练员有效训练的前提是准确地把握运动员的情况，教研员工作的有效开展也必须以把握教情为基础。通过师资情况统计、问卷调查、数据分析、座谈交流、听课评课等方式，他很快掌握了全区中学语文教师的现状。针对语文教师们普遍致力于应试训练而忽视素质培养、偏重于教学实践而忽略理论学习的现实，他开展了三方面的教研活动。
一是狠抓备考研究，引导科学备考。既然考试成绩是教师们关注的焦点，他就以此为突破口，通过中考备考研讨、质量分析、复习课研讨、模拟试题征集、复习资料编写等活动，揭示了近几年中考试题“考什么”和“怎么考”，让大家明白平时教学应当“近为考试，远谋发展”，考试大纲其实源自语文新课标，是对学生语文素养的基本要求。七年来，全区中考成绩一步一个新台阶，各项指标一直位于全市各区、县前列。
二是改革教研模式，落实全员培训。针对常规的随机听课活动辐射面小的不足，他将全区划分为六大片区，每周到一个片区开展全员教研活动。着眼于教师们语文教育能力的提升，他们通过专题讲座、主题教研、同课异构、观课评课、读书报告、送课下乡等灵活的方式，有计划地对全区中学语文教师分批培训。七年来，全区累计开展片区教研活动近百次，各种类型的磨课、听课、评课超过700节，教师们获得了更多的交流、学习与展示的机会。此外，他搭建了区域网络教研平台，使全区语文教师的交流突破了时空局限，为教师们的互动提升拓宽了渠道。
三是举办业务竞赛，树立正确导向。针对全区青年教师偏多的实际，他组织开展了各种类型的业务竞赛活动，如复习课研讨、青年教师汇报课竞赛、优质课大赛、录像课例竞赛、模拟试题评比、骨干教师论坛……七年来，全区60余人次的中学语文教师获得市级以上公开课、录像课例奖励或展示。
从教27年来，他已经实现了从一名“学徒”到一名“教练员”的角色转变，从当年那个惶惑无助的“愣头青”成长为小有名气的广东省特级教师和教授级高级教师，今年又获评蓬江区拔尖人才、江门市专家工作室主持人和江门市名师名家。但他深知，无论哪个角色，他所取得的成绩与这些角色的要求相比，还有巨大的差距。他将一如既往地勇敢攀登，矢志超越。
本文已在广东教育厅主管，广东教育学会主办的广东教学报上公开发表，未经许可，不能转载。
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