然而，不少學校佈置的假期作業，讓學生有點苦惱。有的學校規定學生在寒暑假期間要讀多少書、寫多少字、做多少作業，並且每天要按時起床、睡覺，嚴格作息，每天的作業要當日“打卡”完成，不能補做。甚至有教師通過網絡系統對學生假期的行為進行監控。
如此暑假，和平時在校學習有什麼區別？
不僅如此，還要參加各種補課班。
每到暑假就想起一副對聯：“上聯：不怕同桌是學霸。下聯：就怕同桌放寒假。橫批：差距越拉越大。”
有人這樣問：“寒假不學可以嗎？想讓孩子休息下。”“其實學習過程就像是800米跑道——春秋是直道，寒暑是彎道。直線道大家都在學習，很難拉開差距，只有彎道才可能趕超。而暑假正是機會難得的追趕與超越時間！有人利用彎道超車，有人卻在彎道被超越。”人生就是如此，當停下來沾沾自喜，就已經不再優秀。
中小學放寒暑假最早是由教育家誇美紐斯提出來的。他認為，為了保證學生學習效率，上課時間不宜過長，每年應有4次較長的休假日。由此可見，設立寒暑假是為了讓學生注意勞逸結合，獲得更高的學習效率。中小學生在寒暑假花大量時間抄抄寫寫，混淆了假期休息與在校學習的界限，有違放寒暑假的初衷。
再者，中小學生在假期花大量時間做書面作業也不利於其全面發展。社會學家潘光旦認為，“在假期裡，我便是我，我不是老師的學生”“放假是解除痛苦、回覆自由的上好機會”。
放假的目的是為了讓孩子在假期裡按照自己的意志自由地學習和發展，做一些自己喜歡的事。如果假期裡學校還規定學生每天必做什麼，這實際上是學校學習生活的延續，還是在進行“規模化的生產”，不利於學生的全面發展。
解放學生的個性、全面提高學生的素質，就應該把假期還給學生，讓學生自由支配假期。陪陪家人、打打籃球、讀讀小說、看看電影……做一些在學校想做而又沒有時間做的事情，以豐富自己的人生和閱歷。寒暑假應是學生開展實踐活動、促進“知行合一”的重要成長契機，讓學生少些抄抄寫寫的書面作業，多些豐富多彩的“綠色”作業，才更有利於讓其度過一個快樂而有意義的假期。
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