最近，安徽合肥中小學的學生、家長正在通過網上的《合肥市中小學教師師德家長測評表》，為教師的師德打分。安徽教師招聘遇冷的話題熱度還未消，合肥中小學師德考核評議系統一上線，又“走紅”了網絡。
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師德考核評議系統上線
師德，講得出聽得見，但看不著摸不著。
今年3月，合肥市教育局下發《關於加強新時代中小學教師師德師風建設的實施意見》，連同配套的3個“辦法”1個“清單”（《合肥市中小學教師師德考核辦法》、《合肥市中小學教師違反師德行為處理辦法》、《合肥市嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課實施辦法》和《合肥市中小學教師師德考核負面清單》）一起，這組堪稱“史上最嚴”的師德文件，徹底為合肥中小學教師日常工作劃清了師德“紅線”和行為“底線”。如今，師德考核評議系統正式上線，更是吸引了眾多目光。
這份“備受矚目”的測評表裡都有什麼內容呢？
測評表分“師德自測測評表、學生測評表、家長測評表、學校測評表”。其中，教師自測和學校考核項目相同：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習；學生測評和家長考核項目相同：教師形象、廉潔從教、勤懇敬業、為人師表。
圖源：合肥市政府網
根據教師個人、學生、家長、學校四方共同評測的評價機制，最終考評結果將劃分為優秀、良好、合格、不合格四個等次。凡是師德考核不合格的，教師績效考核和年度考核將定為不合格，並有一系列具體處理措施。
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師德考核由學生、家長打分，靠譜嗎？
乍一看，這樣測評好像沒有什麼問題：老師是什麼樣，朝夕相處的學生最清楚，讓學生為老師的師德打分，合乎邏輯；家長根據孩子的情況，以及平時的接觸進行打分，也屬有理有據。
不過，這一測評機制忽略了一個最基本的問題，就是對教師身份的定位。一般來說，被服務者可以給服務者打分，但被管理者不能給管理者打分，被執法者不能對執法者打分。而教師這一職業，則是兼具服務者、管理者甚至“執法者”的角色——某種角度上，的確是為學生和家長服務的，但在教育教學中，教師又承擔著重要的管理責任。
《合肥市中小學教師師德考核辦法》“組織評議”中指出，四方測評總分100分，學生測評和家長測評的權重達到總分的50%。小學一二年級、幼兒園家長測評權重為50%。將如此高比例的學生、家長評價結果納入師德評價中來，對教師而言並不公平。
首先，信息獲取渠道單一，有失全面性
要實現對被評價者公平、公正的評價，需要評價者儘可能全面瞭解相關信息。就學校教育而言，學生是教育的對象，家長是合作方，二者的角色特點決定的他們不可能全面瞭解教師工作的所有信息。
學生只能見到教師工作的表面，教師背後的工作情況是他們無法瞭解的；家長對教師的瞭解大多源於孩子的介紹。單純依靠對教師工作的片面瞭解，讓學生及家長按照網上提示，對教師的師德表現賦分，不但難言公平，而且是對教師工作的不尊重。
其次，容易站在個人角度，有失客觀性
學生及家長是學校教育的參與者，教師、學生、家長之間是矛盾共同體。實行學生評教、家長評教，容易導致學生及家長僅憑主觀意願去評價教師。
從學生角度來說，教學是矛盾共同體，對學生要求嚴的教師，往往難以得到學生好評；從家長角度來說，家長更關注的是孩子的切身利益，其評價往往帶的有強烈個人偏好。這種沒有基於專業標準的非專業評價，有失客觀性，其評價結果的信度難以保障。
“作風正派，衣著得體，語言文明，舉止有禮，言行符合教師身份；
教學態度認真，不佈置懲罰性作業，不需要家長訂正作業，佈置作業適量；
尊重學生人格，關心愛護學生，尊重學生人格，平等公正對待學生；”（摘自《教師師德學生測評表》）
“言行符合教師身份”具體如何界定？“教學態度認真”的度怎麼判斷？“平等公正對待學生”是從教師角度還是學生角度來看？等等，對這類定義或範圍略顯模糊的表述，往往要根據日常教育中的前後細節來衡量。但在打分時，學生、家長又極易放大瞬間的細節或感受去判斷。
再次，有違師德評價初衷，有失發展性
教育行政部門及學校開展教師師德評價，目的是在對教師的師德全面考察、判斷和論證的基礎上，探索和掌握教師師德建設和發展的客觀規律。對教師來說，師德評價可以使他們瞭解自己職業道德的實際情況，知道自己的優點與不足，明確自己今後的努力方向。這些，都帶有鮮明的發展性。
教師、學生、家長之間是矛盾共同體，讓學生及家長評價教師師德，很容易影響三者之間的關係。由於師德評價關乎教師切身利益，會使個別學生及家長以“差評”來要挾教師，也會使有些教師為避免差評，一味的遷就學生及家長，甚至會出現教師對學生“放任自流”的現象。這些都會扭曲教師、學生、家長之間的關係，影響教育質量。
老師的工作“越來越好做”，學生的狀態“越來越輕鬆”，可最終的結果恐怕是誰都不願見到的。而且，這樣的教育，還算是教育嗎？
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師德建設，只需四招即可
那麼，看不見摸不著的師德建設到底有沒有良方？這份來自浙江金華師範學校附屬小學的經驗也許能提供一些靈感。
校長俞正強表示，只需用四招，讓教師們保持努力、保持善良就夠了。
第一招：信任，給老師以安全感
所謂“衣食足知榮辱”，為什麼在大家衣食富足的時候，德性卻遇到了問題？原因不外乎是人與人之間信任感的缺失，校園亦是如此。
許多學校出於不信任教師，編織出許許多多的考核條例，用監督，甚至恐嚇的方式管理教師。在這樣不被信任的環境中，教師們就會挖空心思維護自己的利益。於是，大家選擇把善良埋在心底，做出一些令人意外的行為。
“要相信我們的教師，因為信任，會給他們帶來安全感。他們也才會相信，只要保持善良、保持努力，就會獲得整個學校的支持。”在金師附小的校園裡，沒有推門聽課、沒有月度考核、沒有末位淘汰……校長堅信，只要校園品德生態環境好了，教師們的心就會柔軟，心柔軟了，善良便會隨之生長。
第二招：底線，給老師以羞恥感
一個組織的建設離不開規章制度。金師附小沒有潛規則，只有明的制度，所有觸犯到學生利益的行為是絕對不被允許的。為此，學校設置了15條底線，其中5條紅線10條黃線。每踩一條黃線，從年終獎中扣500元；而一旦踩到紅線，直接扣除該教師所有年終獎。
“用底線給予教師羞恥感，從而讓他們學會自律。”校長表示，學校只設立底線的方式給了教師更多自由的空間，有利於蟄伏在教師心底的道德之心茁壯成長。“學校是不需要制定很多‘法典’的，若老師心不善良，才需要想出許多條文，防止老師使壞；若老師心存善良，學校就不需要許多條文，因為老師們不會想出壞事來。”
師德不是靠考核的，而是靠感受的。“好教師也不應該只是那些堅持帶病上課的教師”，校長鼓勵大家有空就在校園裡轉轉，認真發現其他教師們身上細微的閃光點。“點贊，能給教師們成就感！”
於是，“我要說聲謝謝你”、“拼班感恩獎”、“心願天使”……一個個經典的活動每年都會在金師附小的教師例會中踴躍開展，在提供了一個互相點贊平臺的同時也把教師們所有的善都發揚起來，師德就這樣在不知不覺中得到了升騰。
第四招：立好校長之德
俗話說：“上樑不正下樑歪。”俞正強校長看來，學校要做好立德樹人的工作就必須有一批具有獻身精神的校長來帶頭：“立校長之德，乃師德建設之魂！我們要用校長之德帶動教師之德，再讓教師之德帶動學生之德。”因此，“去‘官’、去‘商’、去‘實驗’、去‘閒’，去做一個真正的教育人！”成為了校長對自己和其他教師共同的基本要求。
《21世紀英語教育》綜合整理。
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