作為中小學的教師，因為文化層次的不同以及教學經驗的多寡，教師的水平也是不盡相同的，有剛從師範學院，大學畢業通過教師任職考試當上中小學教師的新教師，也有教學很多年，學歷和資歷都很優秀的老教師，這些教師,我們也可以稱他們為資深教師或者叫做專家型的教師。
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與那些初出茅廬，對教學一點經驗也沒有，只是通過學校例行公事一般的資格考試，便很容易獲得了中小學教師資格證書，又因為是師範大學生，在中小學教師任職考試中隨便走走過場就被錄取的那些空有學歷，又沒有真正學到東西，一知半解的新教師而言，專家型教師還是和新教師有很大的差異。
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這些差異主要表現如下幾個方面：
（1）課時計劃的差異。
與新教師相比，專家型教師的課時計劃精煉、靈活，以學生為中心且有預見性。主要表現為：
首先，專家型教師在制定課時計劃時，能根據教學需要、學生已有的知識經驗和學生應達到的目標來確定教學的重點和難點，併合理安排教學的進度。
其次，專家型教師的課時計劃只突出課的主要步驟和教學內容，並未涉及一些具體的細節。而新教師把大量的時間用在課時機計劃的一些細節上。
（2）課堂教學過程的差異，主要表現在以下幾點：
〈1〉課堂規則的制定與執行。專家型教師善於監控自己的認知執行過程，他們制定的課堂規則明確，並能堅持執行。而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去。
〈2〉吸引學生注意力。專家型教師在教學過程中能有效地採取一定的方法和技巧吸引學生的注意力，使之始終維持在課堂上。而新教師則缺乏相應的技巧和方法。
〈3〉教材的呈現。專家型教師把教學時注意呈現先前知識，並能根據教學內容選擇適當的教學方法。
〈4〉課堂練習。專家型教師把練習看做是檢查學生學習的手段，新教師把課堂練習當成必經的步驟，甚至是掌握知識最重要的途徑。
〈5〉家庭作業的檢查。專家型教師具有一套檢查學生家庭作業的規範化、自動化的常規程序，然而，新教師則要學生一個一個的逐一檢查。
〈6〉教學策略的運用。專家型教師具有豐富的教學策略，並能靈活的運用。新教師要麼缺乏教學策略，要麼不會運用教學策略。
（3）課後評價的差異：
專家型教師和新教師對課後評價關注的焦點不同。專家型教師更關注那些他們認為對完成教學目標有影響的活動，而新教師比較關注課堂中發現的一些細節性的問題，喜歡評價自己的課講的是否成功，關注自己上課的有效性以及他人對自己的課時評價。
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