長髮飄飄一賤人

老師的真功夫，歸根到底要看教學成績，這才是評判的根本標準。什麼論文、教案、講課、課題都有虛的成分。下面就以我的親身經歷來說說。

1、講課虛。筆者所在學校，也有一個省級骨幹老師，之所以被評上，是幾次講課獲獎，但是在學校從來沒帶出過出色的成績。實際過程中，講課比賽跟現實講課是有差距的，講課比賽就象演戲，平時在學校多次”彩排”，講課之前還去“熟悉學生”，有些人“會演戲”，但實際教學並不是那麼回事。就象很多演員電視裡武功高深莫測，但實際上手無縛雞之力。教學是一門綜合藝術，除了教學設計，還有教學組織。有些人設計得井井有條，但進了教室就不是那麼回事，效果就大打折扣了。而那些紙上談兵的說課，那就更虛了。筆者原一下屬，不會講課，就會說課，當時從來不能上實驗班，居然也若干次說課一等獎，想想也好笑。

2、論文虛。筆者當年有一次寫一篇論文寫了一兩天，最終獲得市級一等獎，而同批次另外一位同事（乾脆寫不出文章的那種），網上下載拼湊了一篇，用了不到半個小時，居然獲得了省二等獎。我從此之後不再花心思寫論文了，要論文就將網上多篇文章拼一下，居然也有很多獎（慚愧）。去年去學習，學習結束，寫的學習心得居然被推薦登載在雜誌上，實屬意外。

3、課題虛。筆者那年到新的單位，居然也申報了省級研究課題，這裡就不說課題名了。經過一兩年下來，學校做了什麼，每個老師寫了一篇論文（大多網上下載的），學校準備了兩本看起來很是那麼回事的書——《開題報告》和《結題報告》，居然也發了個證書，個人從此也有了課題證書。儘管評高級沒用上，依然欣喜呀😄

由以上可見，評高級也好，評骨幹也好，虛頭巴腦的證件太多了，結果評上省級優秀的在課堂上不一定優秀，評上高級教師的教學成績可能並不高級，這不得不說是莫大諷刺。

“空談誤國，實幹興邦”，“要務實、不務虛”。優秀教師評選也好，高級職稱評聘也罷，歸根到底要看實績，什麼是“實”，成績才是最大的“實”。大家說呢？

文軒閣

我的大女兒剛上初中時，教她數學的是杭州過來支教的特級數學女教師。一聽到這個消息，家長們都很高興。這麼優秀的老師過來教孩子，真是學生家長的福分。可是第一學期一結束，大家一看成績都傻眼了，她教的兩個班都是倒數第一、第二。這是怎麼了？難道我們的孩子就特別笨一點？

很多家長對自己的孩子進行嚴厲地批評，外加補習班開始查漏補缺。我的大女兒憋悠悠地回家，嘆口氣跟我說，爸，數學老師講的課我聽不進去。我說，怎麼會聽不進去呢？肯定是不專心的緣故。大女兒流著眼淚說，數學老師上課，同學之間互動倒是很多，什麼小組討論，什麼你問我答，什麼當個小老師，弄來弄去的，時間都折騰到這些花裡胡哨的事上面去了，基礎知識根本沒理解，學得不紮實。

我一想，是這事！我也曾經教過幾年書懂點其中的訣竅，數學老師水平是高，但是她忽略了她所教學的學生的接受能力的問題。學生學習是一個循序漸進的過程，每一步的基礎知識一定要學紮實，不然的話，到後面碰到交織的知識點往往還要來個回鍋肉。難道一個特級數學教師都不懂這些嘛？肯定不會的！那為什麼職稱高了教學成績反而差掉了呢？

我仔細分析，得到以下答案。希望大家批評指正！

1.第一，年輕老師的教學熱情勝過很多優秀的老教師。

老師的教學熱情和責任心對提高教學成績非常重要。老師付出百分之一百，學生接受百分之八十；老師付出百分之八十，學生只能接受百分之六十。付出多了，收穫就多。年輕的教師精力旺盛，又十分用功，使得許多特級教師都相形見絀了。在平行班的比賽中，往往是年輕教師總會脫穎而出，這是一個很常見的現象。許多優秀老教師有沒有找過原因呢？

2.第二，職稱高的優秀教師經過多年的教學已經被磨去了稜角，激情喪失，空有一個好名聲，叫好不叫座。

有一些優秀的老教師教學水平很高，講課十分精彩，學生聽得入迷。但是，他卻忽略了學生的接受程度、課後鞏固狀態，久而久之，學生在每一個知識點的學習中都會丟下一些不懂的地方，或者是沒有理解透的地方，時間一長，全都還給老師了，學生只記住了老師的精彩演講的一舉一動。

3.許多優秀教師得到榮譽以後，教學特點一成不變，忘記了學生個體差異性。

優秀教師肯定在之前的教學中教出一些成績很好的班級。他們會戀戀不忘，經常回味當時的教學過程。等到他們功成名就的時候，卻忘記面前的學生的個體差異。於是他們就開始懷疑這批學生的智商了。有的時候，看看學生的學習效果，是要不斷調整教學方案的。

4.許多優秀教師抱著功勞簿不去鑽研，積極性大減。

對於很多老師來說，評上高級職稱一輩子也就到頭了。省級優秀也是如此。之前為了職稱和榮譽，可以去拼命。評上後，有些老師就會鬆懈，就會消極懈怠，工作熱情急劇下降。同事們平時恭維他們曾經那麼優秀，其實在心底暗暗地嘲笑他們教學水平的下降。這些老師總是教導學生學無止境，自己卻停滯不前，甚至倒退。這是危險的。不說誤人子弟，起碼也是碌碌無為。

我總是跟我的大女兒說，不要去懷疑每一個老師的能力。他們都是正規師範院校畢業的，一肚子墨水是不容置疑的。我只是想說，教書解惑的方式很多，但是歸其一點就是拿出適合學生接受的教案，學生怎麼學得下去怎麼教，不要千篇一律，把面前的學生都當成你教得最好的那屆來教。老師在教學的同時，還是要加強專業課的學習，把知識點摸準、摸透，千萬不要認為都是滾瓜爛熟的，不用去鑽研了，那樣就會失敗！

千島湖FIRST哥

榮譽稱號和能力基本上沒有必然關聯！

相信每個工作的人都知道本單位的先進是怎麼評選的！

相信每個工作的人都知道一個工作優秀的人能不能僅僅憑藉自己工作優秀突出而被評為優秀或先進個人！

當然也有個別真正優秀的人被評為優秀！只是概率多少的問題！

就問題而言，學生學習成績由多種元素組成：比如原來成績如何，原來排名如何，等等，雖然班主任對班風學風有管理的決定權，但如果把成績完全歸咎於班主任也不是太過客觀，畢竟還有多門任課教師。

大學教師劉明

首先、年輕教師的教學熱情，很多老教師難以企及。

不得不說，熱情和責任心對提高教學成績非常重要。教師這個職業，你給學生付出多少，就能收穫多少，最直觀的就是成績。

從這角度說，是年輕教師太用功，使得諸如這位省優秀的老教師相形見絀了。一些青年教師的教學熱情真的令人感動，而教師又是很能體現勤能補拙的，一般情況下完全是付出和回報成正比。

這就使得在平行班的PK中，很多初出茅廬的年輕教師能帶好成績。我把它當成是第一大原因。

其次、有水平但無責任心和熱情，叫好不叫座。

這指的是有些老教師，水平很高，上課很精彩，學生聽的入迷，但他是典型的一個人的精彩，不管學生，更不管課後的鞏固。

這樣的教師是學術型的，這也是他成為省優秀的原因，因為他的論文多、課題多。但是，這些多了教學成績就高嗎，有時候完全不是。這也反映出一些職稱評聘和榮譽授予的問題，不過整體而言，還是公平合理的，政策也在越來越趨向於讓教學成績最好的老師獲得職稱和榮譽的認可。

3、只教書不育人，拿上榮譽後積極性大減。

對於很多老師來說，評上高級職稱一輩子也就到頭了，省級優秀也如此。之前，為了職稱和榮譽，可以拼命；評上後，完全鬆懈，開始消極懈怠，工作熱情急劇下降，這樣的老師所有學校都有。

教書和育人看上去是一體的，但實際上卻被人為的分開。現在，科任教師只負責教書，完任務式的教學，上完規定的內容轉身走人。育人只成了班主任的事，這對科任教師的任教熱情是很大的影響。

優學優考策略

優秀教師的教學成績盡然排倒數，看似不可思議，但仔細分析一下也理所當然。不知道我們各位老師朋友是否遇到過這種情況，現在每個學校幾乎都有幾個優秀教師，這些優秀教師可謂是學校的頭牌，通過廣泛的宣傳、精彩的演講為學校爭了不少光，不可謂不風光無限，然而回到現實中這些優秀老師的教學成績卻一般甚至很差。

為什麼？簡單分析下。

首先，優秀教師的評先條件。

在優秀教師的評選條件中除了教學成績外，還有其他因素，比如發師德表現、論文的發表，課程設計，課題研究等各個條件，所以一個老師你課講得一般，但其他東西搞得紅紅火火一樣可以參評優秀教師，而且現在學校為了宣傳可能更看重這些華麗的東西，往往這些教師就被推舉為優秀教師了。

教師評優大都是要進行講課展示的,上級教育部門會通過你這次課的表現情況進行評估打分，相信大家上學的時候都遇到過這種情況，一些老師都會認真設計，講課風格及形式和平時完全是兩樣，而且還會進行幾次排練，到時候直接在講臺上背誦臺詞，甚至每個學生要回答什麼問題怎麼答都是提前安排好的，一堂課講下來華華麗麗各方都滿意，其實都是一場作秀。

在日常教學中可以看見好多優秀老師，備課認真詳細，講課也十分精彩，學生也很高興，領導也滿意，但就是教學成績比其他同事差一大截。自己感到委屈，他人也感到疑惑。其實，你在這個過程中可能缺失了以學生為主的意識了，講得精彩，不等於學生學得好，講清楚了，不等於學生學會了，教學中學生是主體，一切設計都是圍繞學生展開的。

除此之外，我們好多優秀教師在評上優秀前教學成績可能非常好，但優秀之後教學成績反而下降了，每天各種活動，到那個地方演講，去那個學校交流，根本沒有時間在潛心教學認真上課了，所以評上優秀教師的稱號教學成績反而不優秀了。

時光塔下聊教育

“優秀教師”的稱號跟教學能力甚至教學業績本來就不是完全相關的。

某實驗中學，校長介紹的時候就說我們學校學生三分之一可以教老師，三分之一不用老師教，最後三分之一老師稍加點撥就可以了。這學校二十多歲的年輕教師掛著優秀稱號都不算個事兒，掙著津貼的特級教師比很多普通學校高級教師都多。

某鄉村普通中學，職稱積壓嚴重，除非能獲得優秀教師稱號然後走破格否則沒有了指標誰也上不去。正好有一個優秀教師評選指標，好，已經有職稱的讓吧，沒有的看年齡資歷人情等。最後一名有點兒歲數人際關係不錯的老師獲評。

某校某師擅長“做課”，是當地教研單位力推的“名師”，各種優秀課獲獎證書一堆，自然而然也獲評優秀教師。但是其實任教班級成績平平。

這些同樣的“優秀教師”稱號獲得者，你覺得實際教學水平一樣嗎？

其實上面的某種情況也包含有一個師生匹配的問題。教實驗中學的老師扔農村普通學校去可能講課學生根本聽不懂；農村普通學校年年考試當地成績第一的老師去了那所實驗中學可能學生都不聽。

以前有位某省重點高中的化學名師，名言就是“學生能聽懂的不用教”，高中經常講了大學的內容。人家學生課堂上沒聽懂課後自己能弄懂啊！那麼你把這位名師扔農村普通學校去，他成績還能那麼好？

朝陽教育001

優秀教師、優秀班主任、職稱，應該是阻礙我國基礎教育發展的三座大山。

舉例說明。

第一，如果說讓教師安於自己的工作崗位，兢兢業業，那就一定不能隔三差五地評定各種職稱和稱號。

我身邊的老師，絕大多數都極其認真負責。他們能夠上好課，教好書，做好學生的德育工作，陪伴學生的成長。但是，你試想一下：經常性的有個什麼優秀班主任評比，十幾甚至二十個班主任中只能選出來一個，甚至全校只能過選出一個，如果你幸好沒有獲得，你怎麼想？明明你們做的工作差不多，而且有些地方做的甚至比獲獎者還好？你怎麼想？你會不會消極？

第二，絕大多數這種評比和評定，已經非常混亂。

職稱評定中的論文、獲獎材料，真的有假，並且屢見不鮮。我很敬佩的一位老師，因為職稱評定的亂象，堅決不去評定，揚言說除非學校求我我才去評職稱。我去交過一次材料，真實材料，結果，可想而知。

第三，成績的高低與老師的付出成正比，跟他是什麼稱號沒啥關係。

絕大多數老師是很有教育情懷的，但很多人的情懷都在日漸混亂的各種評定中，消失殆盡。

在中國，有很多老師，他們不是中級職稱、不是高級職稱，但是他們的工作可以做到超級。

在中國，有太多老師，他們不是優秀教師、不是優秀班主任，但是他們仍然堅持“無證”上崗，把平凡做到卓越。