在一些青少年科技創新活動中，學生提交的作品大多都是仿製品，即按照相關資料上的方法制作出來的，很少有自己的創造或改進。對此，我們幾個科學課教師很苦惱，不知道問題出在了哪裡。
在一次勞動技術課上，我讓學生製作校園模型，學生的興致很高。但無論是製作我們自己學校的模型，還是學生想象中的理想的學校模型，都出現了同樣的問題：比例失調，佈局失當。有些作品雖然很有創意，卻是隨意製作的。我突然明白，學生缺少的不是想法，是將想法變成現實的能力。
製作校園模型，需要經過測量或訪談、查閱資料等獲取學校建築物的相關數據，然後按照一定比例和佈局來製作。這需要用到數學中有關比例尺的知識來測算，可是學生沒有運用這一知識，只是比葫蘆畫瓢地胡亂製作，形似而不科學、不嚴謹。
針對這種現象，我對學生進行了進一步指導，告訴他們模型是按照真實事物的一定比例製作的，在尺寸上有嚴格要求。即使是想象中的理想校園，也應該有準確的設計數據，這樣才會有創新和創造。經過指導，學生重新做了一次，效果明顯比之前好了很多。
我們強調，教育應著力培養學生的創新思維和創新精神，讓學生有創新意識和創新行為。很多時候，學生不是不懂創新、沒有想法，而是缺乏把想法變成現實的途徑和方法。因此，在教學中，教師一定要加強指導，任何一門課、一種知識和技能都可能成為學生創新創造的鑰匙。而作為科學課教師，則應該加強指向性引導，以項目教學的形式，不斷提高學生靈活運用知識的意識和能力。二者相互配合，相得益彰，才能形成合力，進一步激發和培養學生的創新精神。
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