放過那個特殊的孩子，老師我不向你要求分數
張明霞
那是上《致巴特勒上尉的一封信》，我正在讀課文，讀“有兩個強盜闖進了圓明園……一個叫法蘭西，一個叫英吉利……”
有個孩子吸引了我的注意力。他長得很是不好看，腦袋有些小，還是個兔唇，有做過手術的痕跡。
從前每當我一提問，他就把個手舉得高高的。
現在，他不僅舉著他的手，還在後邊晃悠著他那高高的個子。我就指向他：“這位同學，你有什麼要說的嗎？”
“老師，不是有兩個強盜闖進了圓明園，我上六年級的時候看過電影的，是一群強盜。”他的樣子一臉地認真，兩隻眼睛閃爍著思考的神情，一點兒也不像在開玩笑。同學們就笑了，我也笑了。
做老師的儘量不讓學生因為學習上的交流而難堪，於是我開始語言化解：
“是啊，同學，是很多強盜。這裡是把兩個國家比做兩個強盜。雨果的說法很形象，但在具體統計人的數據上他迴避了。這位同學倒是引起了我們的思考，同學們下去查查資料，看看兩個國家倒底共出動了多少人火燒圓明園？”
那個孩子高高興興地坐下去了，臉上有一些些的興奮。
我把他的作業跟他這個人對上號了。他的字根本就看不清寫得是什麼。凡是注拼音的題，他就在那括號裡畫短短的波浪線。一個寫片段的題，唯一可以讀得懂一點意思的一個句子是“她無微不至地微笑”。
看來，他的智力有點問題。
但他是那樣鮮活地出現在我的眼前。
下課了，他趕緊一個箭步跑去打開教室的門：“老師，你先走。”
下晚自習了，他就湊到我跟前來：“老師，我幫你把你的椅子搬到辦公室。”
上早自習，我說學生：“還不會背這些詩的同學請舉手。”
他很快地舉起他的手，我有些生氣地責備那些舉起的手：“你們這麼長的時間還不能背熟這麼點東西，對自己太沒要求了！”
他看我一生氣，就耷拉下腦袋，一會兒，又把另一隻手舉起來。
我很奇怪：“你舉兩隻手幹什麼？”
他又是一副很認真的樣子：“老師，ⅹⅹ很不誠實，他不會背還不舉手。我替他舉一隻手。”
全班同學又一次大笑，是啊，這種小報告，應是小學一二年級的小孩子才會有的舉動。
我瞪了他所說的那個同學一眼，又瞪了他一眼，還是忍不住笑了。
這些不背書的孩子，我必須逼他們。
我看過上學期的分數冊，他們都是不及格，還有的在40分以下。學校出臺的低分率，低於40分以下的要特別計入考評。我不消除這些低分，他們就會讓我考評時受累。他們是特愛玩的，不是上課的時間，他們是不會在教室的。就是上課，他們也會經常遲個到。
於是，我規定個時間，在辦公室每天中午等他們，並且說了狠話：“從今天開始，我天天陪你們背書，一直到把些詩背熟為止。”
三天下來，他們被纏不過，都先後背熟了。
而那個孩子呢，他根本集中不了注意力，在辦公室左右地晃盪，看到窗外有個人走過，他的眼睛就跟著那人走一遍。我呵斥他也無濟於事。
那天，我剛下課，他跟著我跑出來：“老師，我想跟你談談。”
“老師，我曉得你是為我好。可是請你寬容我，我就是不會背。你莫逼我了。”
天啦，他的字寫不清，可是他的口頭表達這麼流暢。
我無語。半晌，我說，老師給你打五折，就背五首吧。
他鞠了個躬，然後一貓腰就跑了。
我講朱自清的《背影》，提問：“請同學們概括一下這篇文章寫了什麼？”
很快，他又高高地舉起了手，而且，別的手都還沒有舉起來。我當然就請他回答了。
他說：“寫了一個大胖子翻欄杆。”
完了，學生們笑得東倒西歪，半天才靜下來。我也好笑。
不過，我心裡覺著，以後再也不能點他了。一回一個笑，再要讓他們靜下來，很耽擱時間的。
他舉手依舊，我永不錄用，他依然執著。
考試了，他的基礎題，凡是動了筆的，我就給分，儘管寫得根本不知道是什麼字，於是基礎題得了17分。作文，他努力地寫夠了600字。我答應過他的——只要寫600字，不管寫什麼樣，都給30分。所以，他得了47分。
在校園裡遇到他和另一個學生用水壺打水，他朝我一哈腰：“老師好。”
這個孩子，他走上社會，還是行的。如果不對他加以學習上的壓力，他可以過得很開心。不要想著他的成績，就那麼地看他，他其實挺有趣的。
我決定，不再逼他讀書。考評就考評吧，由它去。
教書教久了，總會碰到真不適合讀書的孩子。360行，行行得有人做，我們還是放過這樣特殊的孩子吧，不向他要求分數，讓他的學習生活有一些快樂。
閱讀更多 明霞文字 的文章
