閱讀不是一項簡單的學習活動，而是聯接著整所學校的“中樞神經”

校長只有書：這所臺灣小學為閱讀搭了一套這樣的行政架構 | 頭條

在臺北市文山區萬興小學，閱讀不是一項簡單的學習活動，而是聯接著整所學校的“中樞神經”。尤其是自郭惠琳校長2013年走馬上任以來，五年間，學校圍繞閱讀發生一系列的組織結構重整、課程變革，學校在閱讀領域完成了從隨性發展到系統爆發的蛻變。

共識與遠見

要理解萬興小學及其背後的臺灣教育，首先要理解其“教育管理生態”的一大特點：教育主管部門和學校管理者等所謂的“領導”，在臺灣並沒有那麼權威和具有主導性。

在這裡，一項改革或者計劃要取得成績，必須藉助於各利益相關者的共識，“從共識中來，到共識中去”。也就是說，一項計劃的必要性只有得到大家的共識，它才能順利啟動，否則只會曇花一現；該計劃的益處也只有得到大家的共識，它才能被大家長久堅持，枝繁葉茂。一項成績的取得，也很難簡單地歸功於某人，或者某個時段。

回顧萬興小學在閱讀領域的成績，正有這種特點。

2000年5月，臺灣“教育部長”曾志朗向各學校強調閱讀的重要性，2003年“教育部”啟動“傳統藝術”扶持計劃，但力度並不大，學校也沒有竭盡全力去“對接”，只是申報了“相聲”項目。

“從當局到‘教育部’再到學校，任何政策都不會形成鋪天蓋地的壓制形態，比如上層一聲令下，下面座談會、研討會，各種徵文啟示，媒體炒作，轟轟烈烈，學校不會這樣。學校很少會踮起腳尖，為應對政策而疲於奔命。”郭惠琳校長介紹。

這一切都是在“潤物細無聲”的共識形態中進行的。從說唱藝術、圖像學習到摘要教學，在萬興閱讀系統架構成型過程中，既沒有校長行政推動，也沒有制度施壓，純是老師們在教學過程中解決問題自然延伸出來的。先嚐試的老師取得了成效，吸引了越來越多人加入，從語文到英語，到社科類（政史地），最後到自然學科，所有學科老師都意識到閱讀的重要性，教師之間、科目之間的合作成為了常態。

經過前幾輪鋪墊，2013年郭惠琳出任萬興小學校長，在原有基礎上，先後開展了跨領域課程規劃、整合校內外資源、圖書課程開發、利用數字化設備等一系列工作，讓萬興的閱讀教育進入一個系統發力的全新階段，學校稱之為“精進期”。

萬興閱讀推動年表

“幸運的是，前任校長在閱讀領域已經做了大量鋪墊，團隊有自主研究基因、主動解決問題的冒險精神，因為大家在閱讀上有共識基礎，我只做好服務支撐和系統延展就OK了。”

郭惠琳言語間充滿謙和，聲音輕快溫柔，但如果說萬興小學這些年的成績純粹是前人栽樹的結果，那顯然是郭校長的過謙之詞。事實上，極有邏輯性和感染力的她有著很好的領導力，富有遠見地作了一些很關鍵的佈局。

畫龍點睛

其中，郭校長的點睛之筆是推動設立圖書教師。

隨著科任老師們在綜合課程研究的深入，圖書館平臺的功效擴大，人力不足和時間不足成為主要矛盾。郭惠琳意識到，萬興閱讀要向前邁進一大步，必須依靠一群專業的圖書教師來引領和銜接，而不是全靠興趣與自覺。

於是，她開始籌備，開會研討推動圖書教師。當時，大家對“圖書教師”的概念還很模糊。按照郭惠琳的設想，圖書教師必須有專業造詣，能夠與圖書館員、科任老師配合做閱讀主題活動策劃，做綜合課程研發，做資源整合，成為閱讀課程的推手。

“一所學校有了圖書館員，還要圖書教師嗎？”郭惠琳提出這一議題時，教師們反對意見多，在閱讀領域的每一次推進，都是阻力重重。課業繁重的教師不願當圖書教師，一是擔心學生考試成績下降，二是擔心影響自己的績效獎勵。

郭惠琳決定優先激勵那些願意擔任圖書教師的老師們，學校大幅度減少圖書教師原來的授課時間（從每週19節削減到9節），其餘工作量轉為閱讀課程，但圖書教師並沒有徹底退出科目，他要制定相應課程閱讀計劃，策劃趣味主題閱讀活動，給全校做示範。

很快大家發現，因為有了綜合閱讀課程項目的補償，圖書教師的績效獎勵不僅不會下降，還略有上漲，最重要的是，學生的考試成績也沒受到影響，學習能力反倒大幅度提升。於是，越來越多的老師願意來競爭圖書教師的職位了。

該項改革推出沒多久，臺北市發現設立圖書教師意義重大，正式發文推動此項改革。

三駕馬車

圖書教師的出現，對學校的管理體制提出了全新的要求。經過摸索，萬興小學搭建出全新的閱讀團隊構架。閱讀團隊的核心由三架馬車構成：設備組長一名，圖書教師多名，圖書館員一名。

設備組長負責行政事務的處理，圖書經費的核銷，年度活動的規劃，比如閱讀主題活動，中文閱讀的推動，說唱團隊的培訓等。

圖書教師團隊由對閱讀感興趣的科任老師組成。比如，李逸雲老師，原是社會科老師，如今學校削減了她部分課程，抽出來負責閱讀活動規劃和圖書館利用課程設計與實施。

圖書館員（現為曾品方老師）則負責圖資教育的實施，館藏發展與維護，愛心家長的召募，閱讀環境的維護以及志工（即志願者）的培訓。其餘人員，包括校長，在閱讀方面都各有職責，但都為上面三種核心角色服務。

萬興小學針對閱讀領域的行政構架

我們借主題閱讀活動來查看萬興小學的運作流程。

各類主題閱讀活動，由科任老師按照本學年教學計劃，向設備組長提交申請。設備組長會綜合科任老師的主題申請進行優化，比如自然學科老師提出在四月辦航天科技展，而教育局正在推交通安全，就結合政策熱點及課程安排，舉辦“未來交通”主題。

該主題由設備組長、圖書教師、圖書館員和自然學科老師策劃，提交校長辦公室。設備組長負責活動搭建，圖書教師協同科任老師做教學方案，而圖書館員會蒐集與航天科技、交通安全等相關的書籍資訊，並召集家委會等校外機構提供支持。

“閱讀研究團隊有了一個系統框架後，大家的工作開展從檯面下走到檯面上，科任老師之間的跨領域課程研究也更容易了。以前申請活動最多的是語文和社會學科。現在，自然科學，包括美勞課老師也紛紛加入。”郭惠琳校長表示，有了合理的行政架構，有了圖書教師的橋樑作用，老師們的積極性被激發起來。

校長只有書

剛到萬興小學時，郭惠琳觀察學校的整體閱讀氛圍。她發現“晨讀十分鐘” （7:50-8:00）時孩子們在認真閱讀，但老師大多在刷手機，於是瞅準機會，跟各班級老師吹吹風：孩子們讀書，老師們抽空能不能也讀一讀，給孩子打個樣？

一開始，這個提議遭到部分老師抵制。大家認為，校長可以規定學生什麼時候閱讀，但無權干涉老師的課外時間。有的老師建議減少頻率，每週推一次。郭惠琳不強推政令，只是反覆強調，每天學校廣播通知：“現在是晨讀十分鐘時間，請全體師生開始晨讀。”經過潛移默化，反對的聲音漸漸少了，老師們也形成了閱讀習慣。

不過，郭惠琳深諳“文武之道一張一弛”，針對閱讀課程的考評，學校雖然也有一定標準，但不僵化，比如不強制老師就某本書寫讀後感，只要求他們設計閱讀學習單，以啟發孩子閱讀。這些閱讀學習單會被彙總到教務處，為兩場大考提供素材。

“收拾”了老師，郭惠琳又將“黑手”伸向了學生。

跟大陸孩子一樣，臺灣學生課餘時間少，壓力大，有各種興趣班和補習班，所以圖書教師會在教學之前，跟家長溝通，這一年要做什麼樣的教學課程，希望家長配合。家長樂見其成。接下來就看小朋友本身，他願為課程花多少時間，到底如何拿捏時間。老師們一邊教學一邊觀察，逐步調整。

“小學階段的閱讀，核心是培養閱讀興趣和終生學習的能力，還有獨立判斷和思考能力，只要他們融入其中，獲得快樂，就是最好。我們給孩子很多選擇，不會去壞學生的胃口，”郭惠琳說。

為了營造良好的閱讀氛圍，幫助同學們養成閱讀習慣，學校每年都會出臺獎勵政策，比如閱讀存摺、獎勵卡、書香小秀才、書香小舉人、書香小進士、書香小狀元、閱讀楷模等等，費盡心機。

“在萬興小學，學生獲得‘書香小狀元’的榮譽，就有權利挑選一本自己喜歡的書。學校不僅會買來送給他，校長還要在書上題字，寫寄語，蓋章，當著全校同學送給他。我要告訴同學們，這個獎很了不起。”

郭惠琳開玩笑說，別的校長送禮物，有的送文具，有的送字典，“我告訴同學們，別的什麼也沒有，我就只有書。”

學生閱讀獎勵機制

在閱讀領域長期以來達成的遠見共識基礎上，郭惠琳校長通過一系列制度設計和環境營造，針對教師和學生“各個擊破，軟硬兼施”，建立起了一條閱讀領域的“統一戰線”，最大化激發了師生的閱讀熱情，為學校後期的綜合課程研發設計和主題閱讀活動策劃，提供了更多可能。

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