讲课（图片来自网络）
当了多年老师，有个问题一直萦绕在我心头：怎样把课讲好？初入教坛时，我信奉的教条是：老师要有一桶水，才能给学生一杯水。为此，在教材之外，我花很多时间钻研语文教辅，并且订阅了大量语文期刊，以期寻求更多可以教给学生的东西。互联网风靡以来，我就更是如同发现了宝藏，一头扎进去，疯狂地搜寻一切自以为重要的素材，简直成了搜集、下载和收藏狂人。相应的，我的课堂容量不断扩充，信息越来越密集。
我那时候坚信功夫不负有心人，认为课前付出了这么多心血，课上又给出了这么多干货，学生们一定收获满满，自然也会很喜欢我的课。而我又常常管不住自己的嘴，讲热了后就呱呱呱讲个没完。可能是意识到自己讲得太多讲得太快，每讲完一个知识点后，总要问一句，同学们懂不懂？而学生们也大都说懂了。这种完全以我为中心的教学模式，不知不觉就形成了固定套路。
后来，我看了一篇研究学习方法的文章，讲到了复述的重要性，我好像突然开了窍，把它引入到我的课堂教学中进行了尝试。我在讲过一个重点之后，试着要求学生复述我刚刚讲过的内容，他们竟然大都瞠目结舌或者不知所云！试了多次，情况大同小异。我这才确信自己上了感觉的当。原来他们不懂，所以，他们也不喜欢。只是因为老师这么问了，他们也便这么答。思前想后，我换了一种问话的方式，每讲完一个知识点，我就问，老师讲清楚了没有？这样发问，针对的主体是我而不是学生，所以他们懂了的就会点头，而不懂的通常不作出任何反应，更真实地反映了教学效果。
这其后，我开始坚持写教学日记，认真反思自己的教学，发现了以往被我忽视的几个要点。
1. 若非必要，坚决不要。
从无意识到下意识再到有意识，我的教学有了明显变化。我越来越清晰地发觉，我讲得太多了！学生的理解能力有限，消化能力更有限，我讲得越多，他们运用得就越少，只能被迫进行机械的记忆或者刻板的记录。因为我讲课时，常强调这是重点，这也是重点，这一点很重要，这一点同样不能疏忽，学生害怕会错过什么，就索性把功夫全下在记录我讲的每一句话了。这样一来，学生简直成了录音机，根本不不及思考。
扪心自问，我讲的是否真的字字珠玑，句句珍宝呢？并不尽然。有许多其实是我无端衍生开来的，好比思维导图的枝节会不断生出新的末梢。除了课前准备的诸多内容，我还容易受课上某些情境的触发，想起很多另外的东西，而且分外珍视这种突然而至的类似灵感的东西，于是旁逸斜出以至停不下嘴，收不了场。以前自我膨胀，把学生盯着我看视为崇拜，后来才真切地体会到，学生其实神游课外了。所以，现在我一再告诫自己，内容一定要少一点，讲解一定要少一点，如果我不确定某些内容是否必须要讲，就毫不犹豫坚决舍去。
2. 一知半解，坚决不讲。
我经常告诫学生，学习是有诚意的活动，真轮到自己身上，却有些口是心非。遇到自己并不确知或并未深入探究过的内容，纵然只知一鳞半爪，也敢信口开河，滔滔不绝。反思发现，上公开课或观摩教学的时候就没有这么干过，因为下面坐着自己的同行，有些还是前辈，就不敢放肆，只讲自己熟稔的内容，表达上也力求字斟句酌。可为什么在学生面前就这么随意呢？还是因为从内心里并未把学生真正放到平等的位置上，承不承认都是这个理。
好的讲课应该是只讲自己真正搞懂了的东西，否则以己昏昏，岂能使人昭昭？更重要的是，如果老师都不能诚实地对待自己的教学，这将给学生树立怎样的一个反面榜样？这样的身教对学生的危害可不是一星半点，可能要相伴终生的。我于是告诫自己，不能给学生正确的知识，一定要给学生正确的态度。谁都不是完人，谁都有知识缺口，何必整日一副无所不知无所不晓的样子？端着师长的架子，却并无师长的德行，说实话，其实挺讨厌的。何况，“师者，传道授业解惑也”，传道是第一位的。承认自己有不懂的地方，然后去寻找弄懂的途径，告诉学生如何寻找水源，才是根本。直接给他一杯水，而且还不干不净，轻则拉肚子，重则中毒不浅，何益之有？
3. 以小见大，只攻一点。
集中精力，选择一个突破口。这就要求我必须要对讲课内容进行精选，不能泛化，也不能随性，要尽力克制自己多讲的欲望。没有人能够一口吃成胖子，同样，也没有人能够在一节课上学会所有的知识。我反复叮嘱自己：学到与学会永远不是一回事，千万不能混同。我更应该做的是让学生学会什么而不是什么都学。
这样一来，我就务必讲透核心内容，不能浮在表面，只讲些浅层的定义。我不只要引用出来，还必须要阐发开来。理解概念，最需要实践运用，需要一整套方法论的支撑。所以，对于核心概念，我尝试着把陈述性的语言转化成程序性的语言，使之具有可操作的程序和步骤。我摸索出通过添加内涵的方式，把概念最小化，以至具体可行，可以让学生照着去做。比如讲叙事的人称这个概念，我设计了模拟对话的实战练习，以帮助学生掌握一、二、三种人称的不同特点。必须在练习中运用，在运用中掌握。否则，光记得术语是没有什么用处的。
在讲核心概念时，我尽量不讲干巴巴的话，纯粹学术的话。我深知第一步要讲得易懂，必须要以学生已懂的东西为联系点，所以，我尽最大可能通过类比来讲课。只是，准确的类比往往并不好找，似是而非甚至大相径庭的倒很常有。在教学古文时我发现古人讲道理就喜欢借助寓言故事，庄子、韩非子、韩愈等人都是个中高手。这样的故事讲起来学生很爱听，蕴含的道理他们也喜欢琢磨。所以，我在想，不够含蓄的现代人，单刀直入的表述，谁会喜欢呢？
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