教了多年語文，我一直在思考能不能建立一個語文學習的模型，把語文學習的要素和關鍵都安放在合適的位置上，好讓自己教起來輕鬆裕如，學生學起來也不致於迷茫而低效。受學習閉環原理的啟發，我嘗試著畫了一個模型，冠名為“五位一體學習法”，依照這種模型我進行了持續的教學實踐，有許多收穫、驚喜，感覺已經相對成熟，當然不乏缺憾，留待自己不斷總結完善，因為人的認識總是從實踐到理論再到實踐的不斷螺旋上升的過程啊。
從學習的整個過程來分析，所有學科的學習都是“輸入—處理—輸出”的完整過程。根據我的理解，“輸入”指學習方法，“處理”指聯繫自身，“輸出”指根本目的。以前，我過多地糾纏在輸入階段，在學習方法的傳授上花費了大量的時間，自以為比起只傳授固定知識的老師更能掌握學習的精髓，找到了最合適的路子。但學生學了許多方法，卻並沒有太明顯的成績提升，我還責怪學生是偷懶了，沒有堅持運用我教授的方法。這個模型畫出來後，我才知道其實是我錯怪了他們，因為我在後兩個階段上的投入過少，沒有處理就沒有轉化，沒有轉化就沒有“輸出”，這樣的學習自然是不完整的，沒有結果的，因而沒有意義。
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”任何學習，如果脫離了思考的作用，那就是絕對的花架子，從無例外！所以，我一直以為，思考應當居於一切學習活動的中心。而眾所周知語文學習有四大要素聽、說、讀、寫，將之分列在思考的周圍，“聽說讀寫”以“思”為中心，與“思”一起共同構成語文學習的圓環。我把這五個要素與三個階段進行了組合，就繪出了下面這個模型。
五位一體學語文模型（劍客瓦礫繪）
橫軸上的聽和讀是輸入的主要途徑，縱軸上的說和寫是輸出的主要方式，居於縱橫交叉點的正是思這個處理的樞紐。在輸入時，可側重聽學(向人學)或讀學(自學)；在輸出時，可側重說出(口頭表達)或寫出(書面表達)。聽還可以分為主動和被動兩類，讀也可大致分為情感閱讀和理解閱讀兩類，至於說，方式很多，比如複述、回答、討論、提問、推薦、口頭分享都在此列；而寫這種最值得提倡的輸出方式，也具多種形式，比如記錄、覆盤、總結、筆記、心得和創作。
有思考的作用（評判、聯繫），聽說讀寫更準確更流暢更有用，有聽說讀寫的作用（豐富、表現），思考更嚴密更高效。所以，我覺得這個模型頗有妙用。
再作細分，還可將圓環分割成四部分，分別構成小的完整過程，聽—思—說；聽—思—寫；讀—思—說；讀—思—寫，這些過程各有側重，都可以拿來作些專項的訓練。比如我據此設計了一份“語文訓練五個一”清單，簡單易行，每日都做卻有顯效。與家長或同行們共享：
每天朗讀一篇文章，15-30分鐘
每天講一個故事/笑話
每天練字一張紙，10-15分鐘
每天寫一篇短文，評論、故事、日記都可
每天做一次聽說訓練，完整複述聽到的內容
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