編者的話：
親愛的讀者，不管你是從事什麼行業，是否遇見自己職業發展的瓶頸呢？可能有些人正處在自己的瓶頸期，看不到未來的方向；有些還只忙於眼前的任務，沒有精力顧及其它。但我想不管哪行哪業都有自己的瓶頸期，自己難不難受不是最最重要的，最最重要的是要看到未來的樣子，給予自己方向，然後篤定的去實現它！
課程設計師這個崗位大家並不陌生，與其它各行各業一樣，也都在摸索中前行，在摸索的過程中不斷地成就，再摸索，再成就，漸漸地走出自己的路。
一般一個課程設計師都是從自我成就開始的。他們藉助自身所學的技能，將這些技能設計成一系列課程。在這裡他們既是技術領域專家，又是課程設計者。這個的過程也是自我成就的過程，盡最大可能證明自己是領域專家（或者稱行業專家），是權威，是大牛，自我認為我講的課程即精彩又有內涵。全力以赴地打造所設計的課程，調整、修改、補充課程體系；挖空心思地捉摸授課的技巧、案例的運用。在這期間，無形之中打造了課程設計的能力。
以上稱為進化的第一階段——自我成就，主要特點是通過課程展示自己，將自己的技術轉化為課程， 修改較多，時間較長；重點是完成任務，質量可以保證。
技術的更迭速度之快，會甩掉許多跟隨者十八條街以外，市場需求速度也不允許專家們學習完了再進行課程設計，況且技術永遠學不完！因此導致了第一階段進化完成的人進入了瓶頸期，有人指明瞭一條出路——合作。這就逼迫課程設計者要充分利用各領域已有的專家合作設計課程。也就是我們常常說的課程設計專家與外部領域專家合作。對於課程設計者來說，真正的痛苦才剛剛降臨。隔行如隔山，課程設計者們至少面臨以下三個問題：
一：需要快速瞭解相關領域知識
二：課程設計者們天天面對選擇與抉擇
因為領域專家懂技術不懂設計，他們會提供一堆信息，信息是要有取捨的，很多時候需要課程設計者根據課程需求進行決斷，確定技能點範圍，確定技能點講解順序，確定技能點講解深度等等，這些對於一個懂行的人有時候都是很難決斷的。課程設計者需要給與領域專家明確結論，以便領域專家更好地針對技能點講解。
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三：課程設計師們還要預知下一步，引導領域專家
如果說課程設計者懂得設計課程的方法論，那麼具體實踐過程中，就要根據所處領域技能的特點來設計課程。換句話說就需要課程設計者推算出該領域課程的開發方法和所有需要的環節步驟。有時候也會想“天知道這個行業的這個需求是個什麼鬼！”感慨過後，還要一猛子紮下去研究，給出下一步規劃。
解決了以上三個問題，用一個誇張的比喻——可愛的課程設計師們也就剩下半條命了。另一個讓他們著急的是怎樣和外部專家合作按時完成任務，這又讓可愛的課程設計師們丟下剩下半條命的半條命。但我相信隨著對該領域的不斷深入瞭解，他們會越來越遊刃有餘，歷經了化繭成蝶的痛苦必定會走向絢爛的未來！
所以說很多設計者都成了某一領域的專家，這話一點都不假！
以上稱為進化的第二階段——合作期，將外部專家技術轉化為課程。主要特點是與外部專家合作完成課程。重點是與外部專家協調好，敦促專家，按時完成任務。
課程設計者經歷了第二個階段就一定能夠走向絢爛的未來嗎？我看未必。
在經歷了第二階段之後，我們的課程設計者已經不再受限於自己技能點儲備的限制，即突破了自身的瓶頸。但也帶來了一個問題，在第一階段中我們把自己的課程製作成權威的，大牛的，即精彩又有內涵的，主要原因之一是自己錄製的課程在鞭策著自己。與外部專家合作要走向絢爛的未來的話，就要拋開自我，擁抱課程！如果按照前面的計算，課程設計者只剩下四分之一的命，想要活得更加精彩，還要把這四分之一的命交出去，交給誰呢？——交給質量。
保證質量，這才是化繭成蝶的真諦！
如何保證質量呢？質量的保障貫穿在整個課程設計開發過程。總體概括就是： 秩序——>穩定——>質量
所謂的秩序泛指團隊習慣的培養，例如遵守開發流程等等。進而有了穩定的環境，穩定的人員，最後才能更好地落實相關要求和規範。對於課程設計者來說，你的指導思想要站在受眾的角度思考，以保證質量為目標，以這些為根據制定相應的規範和流程，才能設計出高質量課程。
以上稱為進化的第三階段——課程成就期，追求完美質量的課程。主要特點是關注客觀存在的事物， 本身的樣子，追求事物的極致。重點是保質保量完成任務。
經歷了以上三個階段，我認為我們的課程設計師可以羽化了。帶著美麗且堅強的翅膀去迎接風雨的洗禮，呈現出一篇篇、一節節能夠打動人心的課程，迎接風雨過後的彩虹，迎接絢爛的未來！
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