剛接手初二（6）班，心中忐忑不安，因為這是一個不尋常的班級，一個早已“名聲在外”的班級：班裡有七個學習比較差的男生組成了一個同盟，他們沒有學習目標，行為習慣很差，經常違反紀律，缺乏自覺性、自制力，在班上沆瀣一氣、興風作浪。仗著人多勢眾，他們經常喝酒打架、頂撞老師。
但是他們也有自己的原則：從來不欺負弱者，只教訓蠻橫霸道、欺負女生的同學；從不打本班同學，只幫助本班同學去教訓別班同學。於是，全班學生稱呼他們為“江南七怪”。
我這個班主任剛上任的第一天，整個班級就被他們搞得烏煙瘴氣，我也圍著他們疲於奔命，筋疲力盡。我知道，這樣下去肯定不行，我必須想辦法轉化這個小團體，否則今後的班級管理根本無法進行。
接下來的日子，我仔細觀察他們的表現，發現他們並非一無是處，他們很團結、很講義氣，班裡如果哪位同學有困難了，他們都會伸出援手；他們也很有“紳士風度”，經常幫女生做一些體力活，如搬書、擦窗等；他們還很有班級榮譽感，每次班級活動都獻計獻策、積極參與……我一邊觀察他們，一邊思考、制訂轉化他們的方案。
從興趣入手，拉近師生關係
我班“七怪”中的領頭人物叫張建，身高1.8米，嗓門洪亮、做事勇猛、果敢，每次打架都衝在最前面。他正直、衝動、易怒，誰都不敢惹他。
有一天，我發現他喜歡打籃球，而且打得還不錯，還喜歡看中國男籃的比賽。我喜出望外，當天放學後，我換上球衣來到籃球場。他見到我後稍微有點兒意外，但很快又專注於他的比賽了。我們開展分組對抗賽，我和他分到一組，他憑藉身高優勢打內線，我則發揮體形優勢打後衛，我們內外配合、所向披靡，贏了好幾局。
休息時，我表揚他的內線腳步真不賴，強攻籃下有技術也有力量。他不好意思地撓了下頭，紅著臉小聲說：“沒想到老師也會打球，而且投籃這麼準。”
第二天，他對我的態度發生了微妙的變化，之前的敵意消失了，眼神裡有了些許親切。後來，我讓他把“七怪”組織起來成立班級籃球隊，每週訓練一次。慢慢地，他們對我不再那麼抗拒了，也開始跟我說說學習的事、家裡的事。我隱約感覺到成功在向我招手。
陶行知先生說：“學校裡師生應當相依為命，不能生隔閡……人格要互相感化，習慣要互相鍛鍊……師生共同生活到什麼程度，學校生氣也發揚到什麼地步。”要成為學生的“自己人”，就必須多和學生接觸，多和學生打交道，多和學生共同生活，使自己融入學生的生活，成為學生群體中的一員。儘量多瞭解、掌握學生的有關“背景”材料，努力找到與學生的共同話題，瞭解學生的所思、所想、所知，找到教育與學生所需、所學的結合點，唯有如此，我們的教育才能有的放矢。
教師也應當儘量讓學生多瞭解自己，成為學生的朋友或夥伴，讓學生感到安全、親切、可靠。
以班規為契機，引導學生自我約束
自接手班級後，我發現所有班規校紀對“江南七怪”都沒有任何約束力，他們為人處事隨心所欲、為所欲為。無論嚴厲批評還是罰寫檢查，無論請家長還是給處分，所有懲罰措施都對他們無效。到底怎麼才能約束他們？我一直冥思苦想，卻長時間不得其解。
轉機來自一堂班會課。那節課上，我讓大家談談對班規的看法，允許大家暢所欲言——只要是心裡話，說什麼都行。起初，“七怪”不願作聲，後來我鼓勵他們各抒己見，他們終於把心裡話都說出來了。
他們認為班規過於煩瑣，管得太多、太死，讓人感覺像生活在囚籠中，沒有自由，沒有趣味。聽著他們的意見，我腦海裡靈光一閃，於是我對他們的意見表示贊同，然後趁勢提出建議：由他們重新制定班規，並且在下週的班會課上進行討論，直到全班一致通過為止。
他們簡直不敢相信自己的耳朵！自從上初中以來，他們一直都是老師們的眼中釘、肉中刺，哪有機會參與班級管理啊？整整一週，他們都沉浸在興奮之中。不管課前還是課後，只要一有時間，他們就聚在一起討論。
剛開始，他們提出來的都是如何讓自己免受懲罰的規則，結果被張建一一否決了。他說這是他們第一次為班級做事，一定要做好，不能讓老師失望，不能讓同學瞧不起。其他人覺得有道理，於是，他們紛紛建言獻策。一週後，我班史上最全面的班規終於出臺了，班會討論後全票通過。那一刻，他們每個人臉上都露出了自豪的微笑。
會後，我們如約來到籃球場進行班級籃球隊集訓。休息期間，我表揚他們制定了初二（6）班史上最好的班規，他們臉上露出了少見的羞澀笑容。
接著，我又誠懇地說：“你們給老師支支著兒吧！現在班規制定了，我們怎麼才能使它真正發揮作用呢？”“操行分不及格，禁止參加球隊訓練！”“操行分不及格，不能代表班級參加比賽，直到爭取加分至及格為止！”“操行分不及格，應該讓語文老師佈置命題作文！”……原來這些才是他們最恐懼的懲罰！直到此刻，我才發現自己終於有些懂他們了。
“班規是你們制定出來的，你們能帶頭遵守嗎？”我故意問道。“能！”他們竟然異口同聲地回答。那一刻，我們會心一笑。此後，在很長一段時間裡，他們很少再違紀了，即使偶爾犯些小錯，也會被他們自己制定的懲罰措施治理得服服帖帖。
尋找“美麗瞬間”，讓學生融入集體
自從讓他們制定班規後，他們的表現確實有了很大提升，但是在四人合作學習小組裡，他們還是最不受歡迎的人。因為他們學習基礎太差，學習動力不足，作業也經常完不成，所以老是拖後腿，導致小組被扣分，其他組員意見非常大。甚至有小組長在班幹部會議上提出：“既然他們一無是處，乾脆讓他們獨立出來組成一個小組，自生自滅算了。”
面對這種情況，我內心無法平靜，一直在思考：如何才能讓他們不再被遺棄、重新找回班級歸屬感？如何才能讓同學們接納他們？後來，我偶然看到皮格馬利翁的故事，深受啟發。於是，我把這個故事講給全班學生聽，並且提出開展“尋找（6）班美麗瞬間”活動，大家一致表決通過。
這個活動的主要形式是：每天的班級點評時間，由一名學生分享自己在班裡發現的感動瞬間，全班按學號輪流負責。我要求每個輪值學生都要仿照“感動中國人物”的頒獎詞來寫稿子，並且每份稿子寫完都要貼在黑板上，一週後才能取下來。在活動最初幾天，我特意私下交代輪值學生要重點關注“江南七怪”。
果然，第一天的“美麗瞬間”點評就收到了奇效。那天，“七怪”中的吳家俊在自習課上發現老師站著改作業後，主動去辦公室搬來了凳子，而這位老師正是一向以嚴格著稱的數學老師，平時沒少教訓他們。
在當天的班級總結中，吳家俊被隆重請上講臺，先由輪值同學念頒獎詞，然後請他接受我們班特有的表彰儀式。此刻的吳家俊大為驚異，畢竟以前只有各方面表現都比較優秀的同學才有可能享受這一儀式。接著，由他所在的小組組長代表大家獻花（塑料花，可循環利用），感謝他為小組爭光，為小組爭取加分。他在同學們雷鳴般的掌聲中流下了幸福的淚水。
此後很長一段時間，吳家俊再也沒有出現過讓小組扣分的行為。作業不會做，他會借小組長的作業花很長時間去琢磨研究，甚至先把答案背下來，自己再嘗試去做。雖然辦法笨了點兒，但是小組內的同學都看到了他的努力，也慢慢開始接受他了。
同樣，在接下來的幾天裡，輪值同學陸續發現“七怪”中的某某值日時多掃了兩組地板、某某的作業全寫完了、某某連續兩節課沒睡覺……慢慢地，他們變得自信了，不再是班級的異類，漸漸融入班級學習生活中來，我們班的班級管理也逐漸走上了正軌。
這就是我與“江南七怪”鬥智鬥勇的故事。我知道故事還沒有結束，而我將一如從前，與他們一起攜手前進、共同成長。
欄目：學生教育與轉化
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