一、說課的基本內容
（一）說教材
說教材是說課最基礎的內容，即說“教什麼”的問題。說教科書則是圍繞“教什麼”的問題展開的研討活動，這其中包含豐富的內容。
1．說體系、結構。即說授課章、節、課題及英在教材體系小的地位和作用。
2．說大綱。說教學大綱對本教材和本課題教學的要求。教學大綱是教學的依據，也是說課活動的依據，因此，說課必須說明教學大綱對教學的總要求，以及所說課題如何體現大綱的要求。
3．說目的。說本課題的教學目的要求。
4．說教材。即說教材處理。
（二）說學法
說學法也是述說怎樣教的重要內容。教授“學法”是被傳統教育忽視的一項內容，也是傳統教學論的片面性之一。由於只論教師如何做，絕少論及指導學生學，以致我國教學實踐中長期存在教和學脫節的弊端。說課說學法指導的內容正是體現說課促進教學法改革的重要方面。
（三）說教法
說教法(包括下面的說學法和說教學程序)是指說怎樣教的問題。其中貫穿著說為什麼要這樣教的理論依據。教學方法及其理論依據，在教學實踐中具有重要的指導意義，它是完成教學任務、高教學質量基本保證。教學實踐證明，由於採用的教學方法不同。其效果迥然不同。為了完成教學任務，提高教學質量，必須認真研究和學習教學方法。因此說課必須說明本課題準備選用什麼樣的教學方法，為什麼要選用這種方法，這是說教法的主要內容。
（四）說教學程序設計
說教學程序設計，亦即說課堂教學過程和步驟的安排以及為什麼這樣安排。這是說課更為具體的內容。是課堂教學能否有計劃、有步驟地進行，並順利實現教學目的、任務的重要保證。
1．說課型和結構設計
此即說明本課題的教學屬什麼類型，是單一的傳授新知、複習、檢查或實驗課，還是綜合課．所選取類型的道理是什麼。確定課型之後，進而說明準備安排哪些基本組成部分(環節)，以及各部分或環節的進行步驟，各環節的主要內容，時間分配及應注意的問題等等。由於課型不同，其結構和過程的構成環節也不同。
2．說課堂教學設計流程
猶如建築師按照設計圖紙說明整個工程的實施的全過程，程序清晰、任務明確、環環扣緊、詳略得當、重點突出。通常要說清：①教學條件的物質準備和精神準備，特別是調動學生的學習主動性的措施和辦法；②溫故知新，由此及被的教學安排；②新教材的掌握過程與教育技術的使用；④新教材的鞏固、重點難點的落實鑑定；②作業與新學習的指導等。
（五）說效果
說效果是說課的總結評價內容。主要是說教的怎麼樣的問題。即對說與操作的結果核測、總結和評價，找出存在的問題，運用教育教學理論提出改進措施．進而卡富說課內容，提高說踩水平，優化課堂教學。
二、說課的評價
（一）評說教材
即評對教材理解的深刻性、科學性和掌握的純熟性。一要評教師對所說課題的教材在整個教材體系中的地位、作用等，是否理解深刻，即知其然，又知其所以然。對所述說的知識、技能及其智能的發展有無原則性的錯誤，舉例是否恰當，列舉的事實材料是否可靠，對教材內容的掌握是否達到了懂、透、化程度，能否理清知識系統，把握知識結構。—：要評教材的組織和處理是否合理，是否抓準了重點、難點和關鍵，對教材的份量、深度、廣度、難度、速度和訓練強度及要達到什麼程度是否有全面考慮，通盤安排，評教師說課思路是否清晰。三要評教師在對教材正確理解全面掌握的基礎上，制定的教學目的是否明確具體，切實可行。
（二）評說教法
評運用教法的適合性和藝術性。首先，要評所選教法是否依據教學方法優化組合的教學原理而選定的，特別要評價其是否符合本課題的教材特點及教學對象的實際。其次要評教法的運用是否靈活熟練，是否符合運用此法應遵循的基本要求，講述和講解是否清楚，啟發和引導是否恰當．能否激發學生積極思維，引導學生續密的觀察分析，卞動探究，體現了科學的思維力度。是否善於指導、點撥、引導學生質疑、解疑。其三，要評是否利用所選教學方法達到教和學的高度統一，是否注意了學生對教學情況和效果的反饋信息。
（三）評說教學程序
評說教學程序，即評駕馭教學進程的藝術性及教學步驟安排的周密性、計劃性。
（四）評說效果
評說效果，即評總結效果的客觀性、實效性扣科學性。首先，要對第一次說課(課前說)結果進行評價，看自評、他評結論是否正確、是否符合客觀實際。其次，要對第二次說課(課後說)結果進行
評價，看說與講結合得是否緊密，教學設想是否符合教學實際。看成敗得失的多少，經驗是什麼，教訓是什麼，改進意見是什麼等。
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