陈兴才，特级教师，致力于批判性思维和思辨读写探究，执教于西安交通大学苏州附属中学
以素养为纲
以疫情为内容
以语文读写活动为主线
以任务群为组建方式
以新教材体例呈现
它不是教师的讲稿和提示，而是完整的学习方案，让学生的读、写、思真正发生
陈兴才：灾难与醒钟——“庚子战疫”思辨读写课程设计
（注：因篇幅共6.5万字和其他原因，省略所有选文、选材，可自行网络搜寻）
（感谢黄剑老师编撰第五板块“战疫记”）
前言
疫情之下，没有事外人、局外人，对习惯窗内读书作业应试的学生来说，疫情提供了必要的内容，它就是大教材，就是课程内容。关于这个课程的内容，教育界出现过不少有些粗疏的建议，如生命教育、责任教育、社会主义核心价值观教育、优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育、爱国主义教育、感恩教育，不能说这些教育方向不正确，但却是太正确而失去了内容的特殊性和针对性，如果再精确一些，如说真话教育、防控科学知识和良好生活习惯教育、吸取教训和反思教育、职责和担当教育、向逆行者吹哨人致敬与感恩教育、发现苦难乐于援手的同情教育、不轻信不跟风识别真假信息的理性思考教育、剔除狭隘民族意识地域意识的生命平等教育，可能更显得切近。再就是这个教育需要课程化，不能停留于应景，不能只是准备些内容，写一些讲稿让老师去宣讲、告诉，弄成班会课，而应该用心设计课程内容，实现“学生的学”，就语文来说，以学科素养为纲、以读、写活动为主线，以思辨保其品质，让语文学习真正发生，这才是语文的疫情课程。
总体设计思路
1.“新冠疫情”是灾难，而对学生来说，又是一本难得的人生教材，丰富而立体，因为教育从来就不应该是关门读书，更不是刷题应试，这一场举国之灾和痛，与学生离得很近，不是书中事，不是故纸堆，每个人都有切肤的体验。学习的真正发生，正在于体验。
2.随着疫情的蔓延和举国“战疫”，有着太多的语文学习素材，或美或丑、或哀伤或悲壮、或焦虑或抚慰、或纠结或希望，这一幅幅立体的事变、人形、灵魂构成的画面极其生动，也许是经一疫而胜观十年书。
3.语文的学习基于读和写，疫情中喷涌的文字、活动的形象、喧哗的声音、复杂的思潮，给我们丰富的读写凭借。信息的获取与过滤、观点的碰撞与辨识、形象的鉴赏与体悟、文字的揣摩与打捞、意味的品评与咀嚼，都是语文的份内事。
4.本设计不重于告诉和提供答案，而是尽量提供语料，在真实的情境中驱动读写；以语文活动为主线，注重学生的自主探究，让学习真正发生。
5.本课程不是广义上的教育的课程，而是语文的，以语文的读写为主线；本课程不是教师要讲什么，而是要让学生做什么，它不是教师的讲稿，而是学习设计。
6.本任务群设计因其内容特性，以“思辨性阅读与表达“为主，兼顾”当代文化参与” “跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“实用性阅读与交流” 。
母题探究设定
灾难与醒钟
议题与板块设置
现场篇
吹哨人
逆行者
受难者
战疫记
与子同裳
长醒钟
设计体例
参照统编高中语文教材：导语+选材+针对文本的阅读提示+单元学习任务。因学、评一体化，不再另外设计测评任务，所学即所测。总容量6.5万字，阅读材料约三十篇（组），表达、交流（含写作）约1万字。
导语
不能把冬天唱成春的开始，有些人已经埋在了冬天（致谢成都七中语文组撰写的开学致辞）
阅读提示：如何 理解导语中“时代的一粒灰，落在个人头上，就是一座山”“不能把冬天唱成春的开始，有些人已经埋在了冬天”这些话？
现场篇
选材一 财新疫情深度报道 |武汉如何一步步走到围城
阅读提示：这篇长篇通讯报道，从哪儿开始写起？然后依次写了哪些内容？为何采用这样的叙述方式？各部分内容的核心是什么？
选材二 图片一组（武汉春节团拜会、万家宴、第一财经“武汉疫情核心时间线”）
读图提示：新闻图片中的两件事发生在何时，是疫情日益严峻的时候，当地为何举办这样的活动？从“核心时间线”你读出了什么？
选材三：sars专家管轶：这次我害怕了
阅读提示：管轶为什么害怕？
1.依据财新网的深度报道，梳理新冠肺炎疫情的线索，画一张图或表，标注出关键时间和重要事态。
2.结合财经深度报道和第一财经“武汉疫情核心时间线”
（1）区别下列措辞并标注时间节点：
“不会人传人“
“未发现明确的人传人证据”
“尚未发现明确的人传人证据，不能排除有限人传人的可能，但持续人传人的风险较低”。
“肯定有人传人”
（2）灾难往往不仅是天灾，还是人祸，请从这两个材料提取依据，加以论证。
（3）如果你是疫情观察与跟踪研究者，你会在哪个时间节点上确认人传人？说明你的判断依据。
3.通过网络搜索“百步亭万家宴导致更多人感染新冠肺炎“的有关消息。请据此总结疫情防控的一条教训，这个教训与后来疫情防控中的哪些措施、做法有关？试列出三件以上。
4.当管轶第一次（1月22日）接受采访时说“这次我也害怕了”，“我也选择做了逃兵”，引起部分网民围攻，通过网络梳理有关责骂管轶的言论，分类，试选择两种（如“耸人听闻”“懦夫”“浪得虚名”等），结合材料一、二、三中的信息予以反驳。
选材一 谁是吹哨人？
阅读提示：前苏联切尔若贝利核电站事故中，吹哨人是谁，他遭遇了什么，为何当局要掩盖？吹哨人和告密者有何不同？
选材二 悼念“吹哨人”李文亮医生
阅读提示：李文亮曾在微信群说“发现了sars”,警方以“非sars”，与事实不符，定性为谣言，你觉得这样定谣对不对，能举一个生活中的例子吗?
材料三 国家卫健委向李文亮医生表示深切哀悼
材料四 一组图片（吹哨人、带拉链的口哨、李文亮、训诫书、平安武汉微博、央视新闻播报截图）
阅读提示：试体会和揣摩李文亮被公安训诫后的心理活动
材料五 致敬李文亮：在平凡中通往“不凡”
阅读提示：文中为何一再突出李文亮的普通？
材料六 如果那是谣言，这十多天人们造过多少谣
阅读提示：有人说，谣言是遥遥领先的预言，你怎么看？
材料七 夜，吹哨人李文亮离开了我们
阅读提示：从李文亮的经历，我们可以得到什么样的启示？
材料八 李文亮去世后网络上涌现的悼念语录
单元学习任务
1、解释“吹哨人”，并用李文亮或疫情中符合“吹哨”特征的其他人的事迹（自主搜索资料）阐释这个概念。
2、阅读各类材料，概括其主要观点或陈述的事件。
3.梳理李文亮人生轨迹，突出重点，写一则李文亮小传，尽可能用文言的形式，200字左右。
4.读材料四的图片，任选一幅或多幅，用文字描述图片内容，并写出自己的感想。
5.就李文亮的行为和遭遇，探究为何民众把他尊为英雄、吹哨人，民众为李文亮发声的根本诉求或实质。
6.好多年前伽利略对教会妥协时，他的学生怒气冲冲地骂他酒囊饭袋，并说“没有英雄的国家真不幸“，伽利略却回答“需要英雄的国家才是真不幸“。这两种说法有矛盾吗？你同意哪句话，或是两句都同意。请结合抗疫种医护逆行上前线和李文亮的遭遇来分析阐释，适当结合生活或阅读中的其他人和事来谈。不少于500字。
7.生活中经常听到“不造谣，不信谣，不传谣”的说法，你怎么看待这个话题。写一篇论述文，不少于600字。
8.揣摩材料八中的语录，自己也学写一到两则。
逆行者
材料一 钟南山发话前，武汉这位医生向附近学校发出疫情警报
阅读提示：文中的这位医生有着怎样的心态，他们遇到了哪些困难？
材料二 逆行者的由来、图片一组（消防员、致敬逆行者、剃发女医护、军医年轻人出征）、故事一组
阅读提示：人们形容逆行者是最美的、最帅的，美在何处，帅在何处？
材料三 不要让“无论生死”的逆行者孤单前行
阅读提示：他（他们，她，她们）的勇气从哪来？
单元学习任务
1.请以“世上没有从天而降的英雄，只有挺身而出的凡人”为中心，以抗疫中的医护工作者为例，写一段话。200字左右。
2.选择任一幅图片，用诗的语言写下你的赞语。
3.一度，医患关系紧张成为社会话题，你思考过其中的原因吗？试列出几条，简要分析。在疫情的大考验中，医护人员成为最前线的战士，抛家逆行，舍身担责，假设在疫情结束后，生活重回原有的轨道，请你就医患关系紧张的话题，写一封倡议信，你会写什么？试着写出来。500字以上。
受难者
材料一 方方日记选（我很想夸一下武汉的年轻人、我们的敌人是病毒、生活那么艰难，但办法还是有的）
阅读提示：方方的日记中展现给我们一个怎样的武汉？写到哪些人和事？方方有哪些观点、看法、建议和愿望？
材料二 一个武汉女生的真实日记
阅读提示：从哪些文字读出“小杭”曾经的幸福，哪些情节或表达让你特别感伤？
单元学习任务
1.细读方方日记，采用其材料，以一个新闻记者的口吻和视角，写一篇“沦陷的武汉”的通讯报道，尽可能全面呈现。
2.按语中的“消费苦难”是什么意思？自我拷问：我们这个学习任务群中引用了武汉女生的日记全文，也未经当事人同意和知悉，你如何看待我们的学习行为？
3.给“小杭”写一封信吧，考虑和尊重“小杭”现在的状况，说你想说的和能说的话。
4.在武汉，与“小杭”有关类似遭遇的家庭不在少数，请站在政府的角度为灾后他们的生活困难作出预估，为其生活重建提供方案。
战疫记
材料一 新冠病毒与预防知识导图
阅读提示：对照图片，对照一下，哪些是你已经知道的或在执行的，哪些是你的盲区或误区？
材料二 疫情当前，每个人都是重要一环
阅读提示：根据文章，请梳理“疫情当前，每个人都是重要一环”的原因、意义与做法。
材料三 请停止挖路和泄露隐私，别以违法之毒攻肺炎之毒
阅读提示：分析曹林的论述中隐含着哪些基本的价值判断，可用“（在……情况下），我们应……而不应……”的句式阐述。
材料四 非常时刻，那些最走心的凡人金句
阅读提示：以上凡人金句所体现的美好品质有哪些？
材料五 中科院研究发现：双黄连口服液可抑制新型冠状病毒
阅读提示：
材料六 “宅在家14天还没离婚，那就白头到老吧”
阅读提示：在疫情的“大考”中，人们的生活和心态有了哪些变化？
单元学习任务
1.请编写一份学校预防新型冠状病毒工作的微信公众号文章。
2.开学后，张老师在班级授课未戴口罩，请你写一封信劝说张老师上课戴上口罩。
3.除了泄露隐私、违法挖路，就你的观察，当下抗疫所表现出来的不合理现象还有哪些？请你模仿曹林的文章写一段话，分析这些乱象。
4.上面的凡人金句哪一则最能打动你？如果你在微信上看到这句话，请你写一段跟帖。
5.1月27日大年初三，一名武汉女孩准备乘坐南方航空从日本名古屋国际机场回到上海，但是在登机前，一群上海乘客坚持不登机，不愿意与对方一群武汉人同坐一架飞机，并且一直在与机场方进行交涉。这位武汉小姐姐在微博上发出质问：她们武汉人被一群上海人歧视了，因为这群上海人不愿意与她们同乘航班，导致飞机迟迟不能起飞，这还是同胞吗？还表示自己要崩溃了！
如果你是上海人，你会选择登机吗？请说明你的做法以及背后的考虑。
6.在全民“战疫”的日子里，你有随着爸妈奔波吗？禁足在家里的滋味如何？家人的生活和性情有怎样的变化？将那些让你很有感触的情景、事情、人物，试着记下来，作为一个特殊时期的记忆珍藏。
与子同裳
材料一 这一次，日本人给我们开了个诗词大会，我们何以作答。
阅读提示：1.文中除了列举了日本人支持中国抗疫所用的赠语之外，还对比分析了我们的日常汉语使用中的哪些粗鄙化现象？2.文中是说“武汉加油”是没文化的表达，还是说“只会说武汉加油”？你同意吗？
材料二 一组图片（各国捐赠额统计、日本政要表态、英国孩子唱歌、十九省对口支援湖北各市、苏州医生的讲述、武汉加油、交通运输部公告）
材料三 这样的标语横幅，为什么你写不出来？
阅读提示：作者概括出这些特色标语的哪些特点？作者此文表达的对特色标语的态度究竟是怎样的，赞同、欣赏还是讥讽、批评？
单元学习任务：
1.摘抄材料一中的古诗词，记诵。
假设你是日本学生，准备向武汉学生捐助防护用品，请想一两句古诗词作为捐赠语；
假设你是台湾学生，准备向武汉学生捐助防护用品，请想一两句古诗词作为捐赠语。
假设你是身在武汉的捐赠受益者，请给以上两种捐赠中的一个，用古诗词表达感谢。
2.探究：运用古诗词是美的表达，“武汉加油”“武汉挺住”是否就不好？好与不好的标准是什么？材料一中作者真正要批评的现象是什么？
3.阅读材料二中的图片，把你获取的信息或产生的观点、看法写出来，不少于5点。
4.材料三中的标语，有人说雷人不得体，甚至是粗鄙恶俗，也有人说这是由对象决定的，一切看效果。你怎么看这些标语，写一段话，表达你的观点，需要结合具体的标语来分析。500字以上。
5.针对以下情形和对象，你也各拟一条标语：
因为疫情，开学延期，毕业班学生和家长非常焦虑；
社区里一些老年人不肯带口罩出门；
因城市封闭，流落在外地的武汉人。
长醒钟
材料一 央媒呼吁：不要用开会发文件来刷存在感，基层需要的是口罩不是口号，需要的是消毒水不是口水
阅读提示：“基层需要的是口罩不是口号，需要的是消毒水不是口水”含义是什么？针对的是哪些现象？
材料二 光明时评：人命关天的当口，专利是冰冷的字眼
阅读提示：在疫情紧张时刻，武汉病毒所申请专利合不合法，被批评的原因是什么？吉利德公司是如何回应的？“冰冷”是什么意思？
材料三 疫情背后的六种“人性之恶”
阅读提示：道德说教从来不缺，人性之恶依然，特别是在大灾大难时会有更充分体现，那么靠什么来压制或消弭人性之恶呢？
材料四 光明时评：为什么科学原理说服不了阴谋论
阅读提示：阴谋论之所以有市场，原因有哪些？除此次疫情之外，你还知道哪些阴谋论曾经流行？
单元学习任务：
1.观察和思考，在你的生活体验中，有哪些也属于“形式主义”的防控要求，挑选一个感受特别深的“形式主义”，给主导这种形式主义的当事个人或部门写一封商榷信，提出你的思考和建议，态度要诚恳，表达要得体。600字以上。
2.人性之恶也许不止六种，请你就观察和感悟所得，添加一则，并仿照材料三的行文，加以陈述和分析。
3.网络搜索“抢发新冠肺炎论文”事件，弄清起因、涉及当事方，参看相关评论，以 “赶和抢”为题写一篇论述文，要求除了概括事件始末之外，结合与参考本单元材料二和材料三的一些观点和分析，发表自己的看法。
4.在网上搜索“武汉封城，钟南山大怒，究竟是谁窃取了华人的基因？可耻的基因战让人胆寒”一文，这是一则著名的“阴谋论”谣言帖，遭到包括光明日报在内的众多媒体与智识人士的鄙视和批驳。请你也针对此文的观点和依据写出至少5条以上的反驳意见。
转自京师书院