幼儿园在做家长工作中都存在或多或少的问题，努力丰富家长参与幼儿园工作，深入挖掘家长，且与教师有效合作，拓展富有时代气息的家园合作的新内容，以下5种家园共育的类型，为大家提供一些借鉴：
一 情感互动型
极的情感是教师与家长之间和谐交流的基础，它能够像虹桥一样，将教师、家长、幼儿的心连接在一起。以往开展家长工作，教师们往往很关注联系方式的创新，却忽视了与家长建立真诚的情感联系。因此要注重在家园工作中更多融入情感因素，从细节中密切家园关系，从活动中贴近家长。
案例1
牛牛刚病愈来到幼儿园，老师急忙迎上前，从家长手中接过孩子，轻轻对牛牛说：“牛牛，大家都想你了。”并关切地向家长询问情况：“牛牛咳得还厉害吗？”教师的关心，顿时使眉头紧皱的妈妈心情愉悦了许多。教师紧接着又问：“牛牛还需要继续服药吗？”妈妈说：“已经放到医务室了。”“好，放心吧，我会叮嘱医务室老师，一定会按时、按量给牛牛服药的。”随后用微笑送走了家长。带班过程中教师随时关注牛牛的情况。为了不让家长担心，中午孩子睡着了，老师特意拿出手机，给牛牛妈妈发了一个短信，上面写道：“牛牛的药已吃，喝了不少水，基本不咳，体温正常，敬请放心！”晚上，妈妈来接牛牛了，老师给牛牛准备了“健康宝宝小精灵”的祝福卡，上面写着：“祝福牛牛，快快好起来！”当牛牛把手中的健康宝宝卡送给妈妈时，妈妈很感动。
案例2
在期初的候，为了能够尽快和家长熟悉起来，增进彼此间的感情，为今后的家园工作顺利开展奠定良好基础，小班教师精心组织了一次“登景山亲子游园会”。在登山过程中，老师一边细心关注着每一个孩子登山的情况，一边不失时机与家长进行有针对性的交流：“洋洋动作很灵活，最喜欢玩攀爬玩具，您看他爬山的动作多协调！”“菲菲很文静，多参加集体活动，会变得更开朗。”“依依，加油，老师、妈妈相信你能自己走！”老师的真诚感动着每一位家长。登至山顶，老师们又精心组织了寻宝等参与性小游戏，在轻松愉悦的氛围中拉近着与家长的距离。
二、 研究互动型
家园互动的落脚点在促进孩子发展。一些具有突出特点的幼儿，如攻击性强、自信心缺乏、有情绪障碍或者规则意识差，如果仅仅依靠以往的家园工作中的联系本、电话交谈等方式，虽短时有效，却难免流于形式。
案例3
文文小朋友一园就有“与众不同”：经常乱放东西，行为自由，爱在地上爬，言语表达能力差，几乎不能参加集体活动。为了帮助文文形成良好的社会适应能力，老师积极与家长联系，建立起家园行动研究小组，踏上了寻找问题根源——制定行为策略——反思策略的有效性——再次实施策略的研究道路。
在与家长的交流中，了解到于文文从小由保姆、姥姥照管，姥姥的溺爱、保姆的宽容使文文形成了比较任性的性格。如果进行家园一致的教育干预是不是可以：如强化法，在文文出现遵守规则等良好行为时及时给予鼓励；环境影响法，家长和教师都通过自身言传身教给其树立遵守规则的行为榜样；技能训练法，提高文文言语表达能力及与人交流的能力，学会通过协商解决问题，减少任性行为。
经过实践，一段时间后，文有了变化：他开始喜欢与小朋友游戏，一段时间内也能专注一件事，语言发展也非常迅速，学会了与别人交流。
但他玩得特别高兴时仍会忘乎所，没有成人提示也不能很好地自控。于是又和家长一起对原定策略进行了深入的剖析与反思，并制定了新的措施：在游戏中培养幼儿的自控能力；进行随机体验教育；关注心理世界，给予充分的自由活动时间，营造宽松的环境氛围。
在与家长的共同努力下，文文一天发生着变化，当其他幼儿不遵守规则时，还能主动地告诉同伴“看书可以轮流看，不能抢别人的”。有时习惯性地把玩具乱七八糟放一块，但放到一半的时候，会自言自语地说：“玩具放乱了，明天我怎么玩呀！”说着又把玩具分类放好。
三、 支持互动型
幼儿园是教育的专门机构，它除了承教育幼儿的责任，还要承担指导家长的任务，为家长提供教育支持，协助家长开展家庭教育，形成教育合力。
案例4
某幼儿园在开展肥胖幼儿的教育中针对家缺乏科学育儿的相关知识和策略，特别设计了“周末生活小锦囊”。锦囊的内容包括健康小宝典、营养小贴士、运动提示单、体格发育检测表、留言便签等栏目，提供营养食谱及开展适宜密度、强度的科学运动的指导，并及时将幼儿每月的身高体重变化反馈给家长，以便家长随时调整。在留言便签中，幼儿园开设了保健医、教师、家长3块留言板，为家园双方及时交流提供平台。
四、专题互动型
“幼儿园的孩子如何学？”“幼儿园是怎样开展育锻炼的？”“音乐教育就是唱歌课吧！”常常会有一些家长问这样的问题，面对家长的类似困惑，通过开展体验式专题家长会，让家长走进教学。在家长会召开之前，老师先要了解本班家长在教育方面的关注点是什么，有针对地进行专题备课。之后，以邀请书形式向每一名家长发出邀请，并写清家长会时间、地点、目的以及形式内容，家长们可根据自己的兴趣自愿报名参加。
一个学期可根据具体情况组织多个小专题家长会，如：织家长参加幼儿的户外游戏，感受户外活动的密度和强度；体验一节音乐课，从练习发声、欣赏乐曲、感受节奏的快慢等方面重新认识在新的课程观下的艺术活动等等。
案例5
一个周五的下午，关注科学教育的家长们来到教，像小友一样坐成一组。老师先向家长们介绍了幼儿园的科学教育目标、方式，科学探究的内容、意义。之后，拿出了一盆泡泡水吹起了泡泡：“泡泡是什么形状的？使用什么形状的工具吹出来的？”家长们纷纷附和着。接着老师又拿出了不同形状的工具：“猜一猜，用它们吹出来的泡泡是什么形状的？”针对这个问题，教师引导家长思考 “为什么要请幼儿猜一猜，猜的目的是什么”。有的家长马上说：“增加操作的目的性。”“看看孩子是不是知道。”老师立刻说：“家长们说得非常好，是调动幼儿已有经验，进行分析。”针对猜想后的记录，老师又提出 “记录的目的是什么，幼儿有哪些记录经验，可以怎样记录”。就这样，每一步都请家长和老师一起体验，再共同分析研讨，感悟每一个活动的开展、每一个理念的支持、每一个策略的形成，在体验中家长走进了幼儿园教育。
五、资源互动型
家长是重要的教育资源，教师应想办法引支持家长走进教，真正把家长作为重要的教育力量。
案例6
某幼儿园开展 “爱牙知识小讲堂”活动，邀家长朋友们做师对幼进行爱牙教育。活动一经推出就有不少家长报名，在家园双方共同探讨活动目标、内容、方式后，当医生的森森妈妈和几位家长就成了名副其实的老师。
当森森的妈妈穿着白色的医生制服走进教室时，大家诧异极了。森森妈说 “我是医生，我今天是来给小朋友看病的”，森森一听，马上坐好了，使劲看着妈妈。这时候，森森妈妈神秘地拿出了一张大图片。上面画着显微镜下的细菌以及蛀牙的样子。问小朋友们：“这是什么？牙齿怎么了？”孩子们一看，都说：“哎呀，真可怕呀！”“蛀牙，真难看！”森森妈妈趁机讲起了蛀牙的危害……孩子们一听，都捂着嘴巴，直嚷可怕。这时，森森妈妈拿来一个牙齿模型和一个特制的大牙刷说：“那下面，小朋友们就来刷一刷牙吧，咱们把细菌都刷跑！”并请来一位小朋友尝试刷，然后又亲自表演刷牙。大家看得可认真了。妈妈通过请小朋友们比较两人刷的有什么不同，帮助幼儿掌握正确的刷牙方法。最后我们给每位幼儿倒好水，挤好牙膏，进行了一次刷牙比赛，家长们亲自指导、纠正幼儿的刷牙方法。活动结束后对此活动进行了座谈，家长们在肯定活动方式的同时，建议继续开展“爱牙小卫士”的活动，活动在家长们的策划中走向深入。
家庭是幼儿园的重要合作伙伴，家园工作是幼儿园开展教育工作的重要组成分。在有效家园互动策略的探索和实践中，密切关注与家长的关系，赢得了家长的理解、支持，更好地发挥了家庭蕴藏的教育资源，使家长的参与意识、角色认识、教育观念、教育策略都发生了很大变化，真正实现了多角度、全方位、深层次的家园互动，提高了家园同步教育的有效性，共同促进了幼儿的发展。