一、教育心理学概述
1、教育心理学的学科概况
1、教育心理学的概念及学科性质
2、教育心理学的研究对象
3、教育心理学的研究内容
① 学习与教学的要素
学生；教师；教学内容；教学媒体；教学环境
②学习与教学的过程
学习过程；教学过程；评价/反思过程
4、教育心理学的作用
①帮助教师准确地了解问题、预测并干预学生
②为实际教学提供科学的理论指导
③帮助教师更新教育理念
④帮助教师结合实际进行教学研究
2、教育心理学的发展概况
1、初创时期（20世纪20年代以前）
2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
4、完善时期（20世纪80年代以后）
3、教育心理学的研究原则和研究方法
1、教育心理学的研究原则
①客观性原则
②系统性原则
③教育性原则
④发展性原则
⑤理论联系实际原则
2、教育心理学的研究方法
①实验法
②观察法
③调查法
④测验法
⑤个案法
⑥教育经验总结法
⑦产品分析法
二、学生的心理发展与教育
1、学生的心理发展概述
1、心理发展的概念
2、个体心理发展的阶段
3、个体心理发展的本质
①反映活动从混沌、未分化向分化、专门化发展
②反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展
③反映认知机能从认识事物的表面现象向认识事物的内部本质规律
④对周围事物的态度从不稳定、不系统向稳定、系统化发展
4、个体心理发展的一般规律
①心理发展具有一定的方向性与顺序性
②心理发展进程中发展的连续性与阶段性的统一
③心理发展的不平衡性
④心理发展的普遍性与差异性
⑤心理发展过程中增长与衰退的辩证统一
5、学生心理发展的阶段特征
①童年期
注意的发展；认知的发展；情绪情感的发展；个性与社会性的发展
②少年期
认知的发展；情绪的发展；意志的发展
③青年初期
认知的发展；情绪情感的发展；个性发展
6、个体心理发展的教育意义
①学习准备
②关键期
2、认知发展与教育
1、皮亚杰的认知发展理论与教育
①建构主义的发展观
②认知发展阶段论
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11-成人岁）
③影响发展的因素
成熟；练习和经验；社会性经验；平衡化
2、维果斯基的发展观和教育
①文化历史发展理论
②心理发展观
由低级心理机能向高级心理机能发展的表现
心理发展的原因
③内化学说
④教育和发展的关系——“最近发展区”
⑤基于“最近发展区”的教学——支架式教学
3、社会性发展与教育
1 埃里克森的社会化发展理论的主要观点
①信任-怀疑（0-1.5岁）
②自主-羞怯（1.5-3岁）
③主动感-内疚感（3-6、7岁）
④勤奋感-自卑感（6-12岁）
⑤角色同一性-角色混乱（12-18岁）
⑥友爱亲密-孤独（18-30岁）
⑦繁殖-停滞（30-60岁）
⑧完美无憾-悲观绝望（60岁以后）
2 埃里克森的社会化发展理论的教育价值
①帮助学生适应勤奋和自卑危机
②适应统一性和角色混乱危机
4、个别差异与教育
1 智力差异
①智力类型差异
②智力发展水平的差异
③智力发展速度的差异
④智力的群体差异
2 学习风格差异
①学习风格的概念
②常见的学习风格差异
感觉通道
认知风格：场独立性与场依存性；反思型与冲动型；具体型与抽象型；辐合型和发散型；同时性和继时性；齐平化和尖锐化
3 个别差异与因材施教
①改革教学组织形式，适应学生的个别差异
②改革教学方式，适应学生的个别差异
③运用适应个别差异的教学手段
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三、学习的基本理论
一、学习概述
01 学习的概念
02 学生学习的特点
①学习内容：以系统掌握人类的间接知识经验为主
②学习形式：以接受学习为主
③学习具有一定程度的被动性
03 学习的分类
①学习水平分类：信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；言语联想学习；辨别学习；概念学习；规则学习；解决问题的学习
②学习结果分类：言语信息；智慧机能；认知策略；态度；动作机能
③学习性质与形式分类
④学习内容分类：知识的学习；技能的学习；行为规范的学习
⑤学习的意识水平分类：内隐学习；外显学习
二、行为主义学习理论
01 桑代克的联结试误说
①经典实验
②联结主义学习理论：学习的实质；学习的过程；学习的基本规律
③联结试误说的教育意义
④对联结试误说的评价：联结试误说的积极意义；联结试误说的局限与不足
02 巴甫洛夫的经典性条件作用论
①经典实验
②经典条件作用论：学习的实质；学习的过程；学习的基本规律
③对经典性条件作用论的评价：经典性条件作用论的积极影响；经典性条件作用论的局限与不足
03 斯金纳的操作性条件作用论
①斯金纳的经典实验
②操作性条件作用论
③操作性条件作用论的教育意义：新行为的塑造；程序教学
④对操作性条件作用论的评价：操作性条件作用论的积极影响；操作性条件作用论的局限与不足。
04 班杜拉的社会学习理论
①班杜拉的经典实验
②社会学习理论：交互决定论；学习的本质；学习的过程；学习的基本规律
③对社会学习理论的评价：社会学习理论的积极影响；社会学习理论的局限与不足
三、认知派学习理论
01 苛勒的完形顿悟说
①苛勒的经典实验
②完形-顿悟说
学习的实质是在主体内部构造完形；学习是通过顿悟过程实现的
③苛勒的完形顿悟说与桑代克的联接试误说
④对苛勒的完形顿悟说的评价
02 托尔曼的符号学习理论
①托尔曼的经典实验
②符号学习理论
③对符号学习理论的评价
符号学习理论的积极影响；符号学习理论的局限与不足
03 布鲁纳的认知结构学习理论
①认知结构学习理论的核心内容
学习观；教学观
②认知结构学习理论在教育中的应用
发现教学模式；重视对直觉思维的培养与训练；螺旋式课程的构想
③对认知结构学习理论的评价
认知结构学习理论的积极影响；认知结构学习理论的局限与不足
04 奥苏贝尔的意义-同化论
①意义-同化论的核心内容
学习的最佳方式——有意义接受学习
有意义学习的条件
意义-同化学习的类型
意义学习的心理机制-同化
②意义-同化论在教育中的应用
讲解式教学；“渐进式”课程
③对意义-同化论的评价
意义-同化论的积极影响；意义-同化论的局限与不足
05 加涅的信息加工学习论
①信息加工学习论的核心内容
学习结构模式；学习过程的阶段
②信息加工学习论的教育意义
“九五矩阵”教学法；课堂教学阶段的划分
③对信息加工学习论的评价
信息加工学习论的积极影响；信息加工学习论的局限与不足
四、人本主义学习理论
01 人本主义学习理论的核心内容
①知情统一的教学目标观
②有意义的自由学习观
学习的分类；意义学习的特点；促进意义学习的条件
③以学生为中心的教学观
教师的角色；促进学习的心理因素；非指导性教学模式
02 人本主义学习理论的教育意义
①以题目为中心的课堂讨论模式
②自由学习的教学模式
③开放课堂教学模式
03 对人本主义学习理论的评价
①人本主义学习理论的积极影响
②人本主义的学习理论的局限与不足
五、建构主义学习理论
01 建构主义的不同取向
①激进建构主义
②社会建构主义
③社会文化取向
④信息加工建构主义
02 当代建构主义学习理论的核心内容
①知识观
②学生观
③学习观
主动建构性；社会互动性；情境性
03 建构主义学习理论的教育意义
①抛锚式教学模式
②认知学徒式教学模式
③随机进入教学
④支架式教学
04 对建构主义学习理论的评价
①建构主义学习理论的积极影响
②建构主义的局限与不足
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四、学习动机
一、学习动机概述
01学习动机的概念
02学习动机的基本结构
①学习需要与内驱力
②学习期待与诱因
03、学习动机与学习效果的关系
①学习动机对学习效果的影响
②学习效果对学习动机的影响
04、学习动机的分类
①内部学习动机与外部学习动机
②认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力
二、学习动机理论
01 强化理论
02 需要层次理论
03 成败归因理论
04 成就动机理论
05 成就目标理论
06 自我价值理论
07 自我效能感理论
三、学习动机的激发
01 学习动机的培养
①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
②利用直接发生途径和简介转化途径培养学习动机
02 学习动机的激发
①创设问题情境，实施启发式教学
②根据作业难度，恰当控制动机水平
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
④正确指导结果归因，促使学生继续努力
五、学习策略
一、学习策略概述
01 学习策略的概念
02 学习策略与学习方法
03 学习策略的结构
二、典型的学习策略
01 认知策略
①认知策略的概念
②认知策略的类型
复述策略；精细加工策略；组织策略
02 元认知策略
①元认知及其结构
②元认知策略的类型
元认知计划策略
元认知监控策略
元认知调节策略
③元认知策略与认知策略的关系
03、资源管理策略
①资源管理策略的概念
②资源管理策略的类型
时间管理策略；环境管理策略；努力管理策略；资源利用策略
三、学习策略的训练
01 学习策略训练的原则
①主体性原则
②内化性原则
③特定性原则
④生成性原则
⑤自我监控原则
⑥个人自我效能感原则
02 学习策略训练的方法
①指导教学模式
②程序化训练模式
③完形训练模式
④交互式教学模式
⑤合作学习模式
03 训练学习策略的要求
①注重元认知监控和调节训练
②有效运用教学反馈
③提供足够的教学时间
六、学习迁移
一、学习迁移概述
01 学习迁移的概念
02 学习迁移的种类
①根据迁移的性质或影响效果不同，划分为正迁移与负迁移
②根据迁移的方向不同，迁移分为顺向迁移和逆向迁移
③根据迁移内容的不同抽象与概括水平，划分为水平迁移与垂直迁移
④根据迁移内容的不同，划分为一般迁移与具体迁移
⑤根据迁移范围的不同，划分为自迁移、近迁移、远迁移
⑥根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，划分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
⑦根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移
03 学习迁移的作用
①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用
②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节
③迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用
二、学习迁移的基本理论
01 早期迁移理论
①形式训练说
②相同要素说
③概括说
④关系理论
02 当代迁移理论
①认知结构迁移理论
认知结构迁移理论的主要内容；理论价值及实践意义
②生产式迁移理论
③情境性理论
三、学习迁移与教学
01 影响学习迁移的主要因素
①个人因素
智力；年龄；认知结构；学生对学习和学校的态度；学习的心向和定势
②客观因素
学习材料的特征；学习情境的相似性；教师的指导；迁移的媒体
02 促进学习迁移的教学
①精选教材
②合理编排教学内容
③合理安排教学程序
④教授学习策略，提高迁移意识性
七、知识的学习
01 知识概述
①知识的含义
②知识的类型
根据反映活动深度的不同，分为感性知识和理性知识；
按知识的不同表征方式和功能，分为陈述性知识和程序性知识；
根据知识与言语的关系，分为显性知识和隐性知识；
根据知识获得的方式，分为直接知识和间接知识
③知识的表征存储
陈述性知识的表征形式；
程序性知识的表征形式
02 知识学习概述
①知识学习的类型
②知识学习的过程
知识的理解；知识的巩固；知识的应用
③知识学习的作用
知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础；
科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段；
知识学习是创造性产生的必要前提；
学习策略与学习方法
二、知识的理解
01 知识理解概述
①知识理解的概念
②知识理解的环节
知识的直观；知识的概括
③知识理解的标志
02 影响知识理解的因素
①主动理解的意识和方法
②个体原有认识结构的特征
③学习材料的内容
03 概念的理解与教学
①概念的含义
②概念学习与概念教学
③概念教学的要求
概念分析
突出有关特征，控制无关特征
正例与反倒的辨别
变式
比较
04 提高知识理解水平的措施
①扩充和利用感性经验
常用的直观形式；提供直观时须注意的事项；培养学生掌握观察方法，提高观察能力
②运用变式与比较
③知识的系统化
④通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性
⑤照顾学生理解教材的特点
三、知识的巩固
01 知识巩固的概念
02 知识巩固的作用
①知识的巩固是知识积累的前提
②知识的巩固与理解相互依存
③知识的巩固是知识运用的前提
03 知识巩固的途径
①提高识记的目的性、自觉性
②指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果
利用无意识记和有意识记的规律组织教学；使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直接对象；理解学习材料的意义；指导学生用尝试回忆法进行识记
③合理地组织复习
复习要及时；复习要合理；过度学习
四、知识的应用
01 知识应用的概念
02 知识应用的过程
①审题
②联想
③课题的类化
④课题与验证
03 影响知识应用的因素
①知识的理解和巩固水平
②智力活动水平
③课题性质
④学生提取信息的策略
⑤解决问题的策略
八、技能的形成
一、技能概述
01技能的概念
02 技能与习惯
03 技能的种类
①操作技能
操作技能的概念；操作技能的特点；操作技能的分类
②心智技能
心智技能的概念；心智技能的特点
③操作技能和心智技能的关系
04、技能的作用
①技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件
②技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础
二、学习迁移的基本理论
01 操作技能形成的阶段
①操作的定向
操作定向的含义；操作活动的定向映象
②操作的模仿
操作模仿的含义；操作模仿阶段的动作特点
③操作的整合
操作整合的含义；操作整合阶段的动作特点
④操作的熟练
操作熟练的含义；操作熟练阶段的动作特点
02 操作技能形成的标志
①意识调控减弱，动作自动化
②能利用细微的线索
③动觉反馈作用加强
④形成动作程序的记忆图式
⑤在不利条件下能维持正常操作水平
03 操作技能的培养要求
①准确地示范与讲解
②必要而适当的练习
③充分而有效的反馈、
④建立稳定清晰的动觉
三、心智技能的形成与培养
01 心智技能形成的阶段理论
①加里培林的心智技能五阶段论
活动定向阶段；
物质活动或物质化活动阶段；
出声的外部言语活动阶段；
无声的外部言语活动阶段；
内部言语活动阶段。
②安德森的心智技能形成三阶段论
认知阶段；联结阶段；自动化阶段。
③冯忠良的心智技能形成的三阶段论
原型定向；原型操作；原型内化
02 心智技能形成的特征
①对象脱离了支持物
②进程压缩
③应用的高效率
03 心智技能的培养要求
①激发学生学习的积极性与主动性
②注意原型的完备性、独立性与概括性
③适应培养的阶段特征，正确使用语言
九、问题解决与创造性思维
一、问题解决概述
01 问题与问题解决
①问题及其分类
②问题解决及其特点
02 问题解决的过程
①发现问题
②理解问题
③提出假设
④检验假设
03 问题解决的策略
①算法式
②启发式
04 影响问题解决的主要因素
①问题的特征
②已有的知识经验
③定势与功能固着
④原型启发
⑤情绪与动机
05 提高问题解决能力的教学
①帮助学生知识储备的数量与质量，形成知识结构体系
②教授与训练解决问题的方法与策略，灵活变换问题
③提供多种训练的机会，发挥学生的主动性
④培养思考问题的习惯
⑤训练逻辑思维能力，提高思维水平
06 专家与新手问题解决的差异
①能识别有意义的信息模式
②围绕重要的观点或概念对知识进行组织
③知识具有条件性
④顺畅提取
⑤专家并不一定能教会别人
⑥具有很好的适应性
二、创造性及其培养
01 创造性概述
①创造性的概念
②创造性的特征
流畅性；变通性；独创性
③创造性思维的过程与方式
准备阶段；酝酿阶段；豁朗阶段；验证阶段
02 影响创造性的因素
①环境
②智力
③个性
03 创造性的培养
①创设有利于创造性产生的适宜环境
创设宽松的心理环境；
给学生留有充分选择的余地；
改革考试制度与考试内容
②注重创造性个性的塑造
保护好奇心；
解除个体对答错问题的恐惧心理；
鼓励独立性和创新精神；
重视非逻辑思维能力；
给学生提供具有创造性的榜样
③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练；直觉思维训练
十、态度与品德的养成
一、态度与品德概述
01 态度的实质与结构
①态度的实质
②态度的结构
态度认知成分；态度的情感成分；态度的行为成分
02 品德的实质与结构
①品德的实质
②品德的心理结构
道德认知；道德情感；道德意志；道德行为
③品德与社会道德的关系
品德与道德的区别；
品德和道德的联系
03 态度与品德的关系
①态度和品德的共同点
②态度和品德的区别
两者所涉及的范围不同；
两者的价值（或行为规范）的内化程度不同
二、品德发展的阶段理论
01 皮亚杰的道德发展阶段论
①自我中心阶段（2-5岁）
②权威阶段（他律道德阶段或道德实在论阶段，6-8岁）
③可逆性阶段（自律道德阶段，8-10岁）
④公正阶段（公正道德阶段，10-12岁）
02 科尔伯格的道德认知发展阶段理论
①前习俗水平（10岁以下）
②习俗水平（10-20岁）
③后习俗水平（20岁以上）
三、品德的形成与培养
01 品德的形成过程
①社会规范的依从
②社会规范的认同
③社会规范的信奉
02 品德形成的影响因素
①外部条件
家庭教养方式；社会风气；同伴群体
②内部条件
认知失调；态度定势；道德认知
03 品德培养的方法
①有效的说服
②树立良好的榜样
③利用群体约定
④价值辨析
⑤给予恰当的奖励与惩罚
四、中小学生的品德发展
01 小学生品德发展的基本特征
①良好行为习惯的养成在小学品德的发展中占据显著地位
②小学生品德发展的形象性
③小学生品德发展的过渡性
④小学生品德发展的协调性
02 中学生品德发展的基本特征
①逐步由他律变成自律
②品德发展由动荡向成熟过度
03 学生不良行为的矫正
①不良行为的概念
②学生不良行为的原因分析
客观方面；主观方面
③学生不良行为矫正的基本过程
十一、中小学生心理健康教育
一、心理健康概述
01 心理健康
①心理健康的概念
②心理健康的标准
③正确理解和把握心理健康的标准
02 心理评估
①心理评估的概念
②心理评估的两种参考框架
③主要的心理评估的方法
心理测验；会谈；观察法；自述法
03 学校心理健康
①学校心理健康教育的目标
②学校心理健康教育的主要任务
③学校心理健康教育的意义
④学校心理健康教育的途径
二、中小学生易产生的心理问题与心理辅导
01 中小学生易产生的心理健康问题
①焦虑症
②抑郁症
③强迫症
④恐怖症
⑤人格障碍与人格缺陷
⑥性偏差
⑦进食障碍
⑧睡眠障碍
02 中小学生心理辅导
①心理辅导的概念
②心理辅导的目标
③心理辅导的原则
④心理辅导的方法
十二、教师心理
一、教师的职业角色心理
01 教师的角色心理
①教师角色的含义
②教师角色的构成
“家长代理人”的角色；
“学生楷模”的角色；
“知识传授者”的角色；
“严格管理者”的角色；
“心理调节者”或“心理医生”的角色；
“学生的朋友和知己者”的角色
③教师角色的形成阶段
角色认知阶段；
角色认同阶段；
角色信念阶段
④教师角色意识
角色认知；
角色体验；
角色期待
02
教师威信
①教师威信的概念
②教师威信的分类
③教师威信的结构
④教师威信的形成与发展
二、教师的职业心理特征
01 教师的认知特征
02 教师的人格特征
职业理念；职业性格
03 教师的行为特征
教师的教学行为；教师的期望行为
三、教师的职业成长心理
01 教师成长的历程
关注生存阶段；
关注情境阶段；
关注学生阶段
02 教师成长与发展的基本途径
观摩和分析优秀教师的教学活动；
微格教学；
进行专门训练；
对教学经验的反思
03 专家型教师与新手教师的比较
课时计划的差异
课堂教学过程的差异
课后评价的差异
四、教师的职业心理健康
01 教师心理健康的标准
①能积极地悦纳自我
②有良好的教育认知水平
③热爱教师职业，积极地爱学生
④具有稳定而积极的教育心境
⑤能控制各种情绪与情感
⑥和谐的教育人际关系
⑦能适应和改造教育环境
⑧具有教育独创性
02 影响教师心理健康的主要因素
主观方面
客观方面
03 教师职业压力和职业倦怠
04 教师心理健康的维护
①个体积极地自我调适
②组织有效地干预
③构建社会支持网络