识别二维码 一键购买☟
识别二维码 一键购买
内容简介
本书收录了江苏省语文特级教师曹勇军老师的20篇随笔和1篇访谈，以及30幅图片，分为5辑：（1）教美丽的语文；（2）享受语文生活；（3）寻找心中的瓦尔登湖；（4）摸一摸口袋里有什么；（5）我们在专业上能走多远。曹勇军老师从教育叙事学的角度，采用介入式、非虚构、叙事化的写作方式，让语文教师的专业生活成为美丽的文本。这些文本，既注重教师实践性知识的挖掘提炼，具有专业生活的深度和高度，又充满生命的质感和细节，用优美、流畅、充满诗意的文字，充分展示语文和故事的魅力。读过之后，圈内人会受到启发，圈外人会感到有意思。
精彩书摘
我心中六节美丽的语文课
“香菱学诗”是《红楼梦》中的一个片段，说的是聪颖而又苦命的香菱进入大观园，跟随林黛玉学诗。她勤奋努力，不断进步，终有所成。这个片段在小说中算不上最精彩，但它折射出对传统语文教学的想象，无意之中留下了一个原生态生活化的母语教学的样本，散发着教育的诗性光泽，展示出语文课堂的美丽。
香菱是怎么获得写作的进步和成功的？稍微提炼一下，不难发现小说故事中包括了作文教学的若干要素和一个完整流程。
第一，讲点格律诗写作知识。林黛玉第一次授课就很有特色。写旧体诗要懂得格律，可是深浅难易的分寸感是对老师的考验。
黛玉根据香菱此时初学的基础和需要，把格律诗的有关知识概括为简单的几句话：“什么难事，也值得去学！不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对‘虚’的，实的对‘实’的。若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”
复杂的格律诗知识，被她提炼得简单明了，要言不烦：从整体布局上说，是起承转合；从形式规则上说，中间承转之处是两副对子；从声韵对偶上说，是平仄虚实相对。尤其可贵的是，她既告诉初学者写诗的“格调规矩”，同时又指出最重要的是表达自己的真实感情。她说：“若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”
这让香菱恍然大悟：“原来这些格调规矩竟是末事，只要词句新奇为上。”林老师化难为易，既讲授了格律诗读写必备的常识，又鼓励了香菱，提高了她的自信心。
请注意她的语气：“什么难事，也值得去学”“不过是”，用这样一种轻松鼓励的语气，化解了初学者的畏难情绪，激发出她的自信心和好胜心。
第二，重视阅读积累，打好底子。
香菱告诉黛玉她很喜欢陆游的诗句“重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多”。黛玉就告诉她：这种格局浅近的诗不能学，学了出不来。那么应该学什么呢？黛玉说：“你只听我说，你若真心要学，我这里有王摩诘全集，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了；然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应、谢、阮、庾、鲍等人的一看。你又是一个极聪明伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”
这里黛玉老师选择的是各体诗中最正宗的成就最高的大家之作，王维的五律、杜甫的七律、李白的七绝，各读一百多首，加在一起便是三百多首。这个数量也颇有眼光。我们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。为什么要读三百首，读二百首不行吗？不行。积累的数量偏少，不足以模仿借鉴，推动进步；四百首不行吗？也不行。消耗的时间精力太多，成本太高，容易让初学者望而却步。三百首，加上一年的学习时间，是一个比较恰当的黄金分割点。有了三大家垫底，再加上其他名家，既有了精读的教材，也有了泛览的篇目，打下一个比较扎实的底子，为香菱学诗成功奠定了基础。
第三，讲究讨论，透彻揣摩。
香菱是好学生，不仅尽读了林老师红圈选的那些作品，而且阅读的过程中颇多自己的心得体会。
黛玉在引导香菱读诗写诗的过程中，特别注重与学生一起研讨作品的精妙之处，把作品的写作手法转化为个体的写作经验。小说中有两处极为精彩的描写。
黛玉趁着香菱来还书，与她讨论交流阅读体会。黛玉问：“可领略了些滋味没有？”香菱笑答：“领略了些滋味，不知可是不是，说与你听听。”黛玉笑道：“正要讲究讨论，方能长进。你且说来我听。”
香菱谈了一番自己的感受：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的；有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”
黛玉笑着追问：“这话有了些意思，但不知你从何处见得？”香菱举出王维诗“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”和“圆”两个字，谈了自己的理解感悟，还有对“日落江湖白，潮来天地青”中“青”“白”二字的理解。她的理解很有个性色彩：“想来，必得这两个字才形容得尽，念在嘴里倒像有几千斤重的一个橄榄。”她们还研讨了“渡头余落日，墟里上孤烟”的“余”字和“上”字。
香菱联系自己的生活经验，进行生活化还原：“我们那年上京来，那日下晚便湾住船，岸上又没有人，只有几棵树，远远的几家人家作晚饭，那个烟竟是碧青，连云直上。谁知我昨日晚上读了这两句，倒像我又到了那个地方去了。”
香菱精彩的个性解读让一旁的宝玉也佩服不已：“会心处不在多。听你说了这两句，可知‘三昧’你已得了。”她们的讨论没有八股式的架空分析，而是从个体生活经验出发，与自我写作经验融为一体，这样就让学生从名作字词的推敲锤炼过程中悟到了写作的方法，把读与写联系起来，构建了自己的诗歌写作策略。
第四，鼓励实践，在实践中指导。
林老师不是空讲知识，也不是结论化地空洞分析作品的精妙，而是鼓励香菱多写，在写作中指导她。香菱在从师学诗的过程中，共写了三首诗，一次比一次写得好，最后一首写成，众人无不拍手叫好，认为不但好而且新巧有意趣。
写作过程中，黛玉一方面提出要求，给予鼓励，另一方面又指出写作中存在的问题，指出解决的方向和办法。比如第一首，黛玉看过评价说：“意思却有，只是措词不雅。皆因你看的诗少，被他缚住了。把这首丢开，再作一首，只管放开胆子去作。”评价一针见血，认为这首诗“措词不雅”，根子是“皆因你看的诗少，被他缚住了”，只是模仿借鉴他人的作品，没有写出自己的情感、思想和个性。第二首，作者借宝钗之口评价说：这首诗“不像吟月了，月字底下添一个‘色’字倒还使得。你看句句倒是月色”。没有扣住原来的题目“月”，而且“过于穿凿，还得另作”。
总之，对香菱的诗作，既指出她的不足，又明确努力的方向，保护初学者的积极性。