“慧”聚“雲”端321——我和啟慧“雲”教研有個約會！
——“雲”教研如約而至
春天，如約而至
啟慧“雲”教研也如約而至。
2020年4月16日早上9點，一場以“社會領域觀察工具使用的策略”為主題的線上研討活動連接了北湖片區的幼兒園老師們，這是片區教研“首戰”，江漢區學前教育科研究員駱平老師也參與了本次研討。
“尊重兒童，理解兒童，兒童是真正的主體”，這樣的口號我們早已呼喚多年，我們也正在努力轉變觀念，內化成自己的教育行為。江漢區《幼兒五大領域關鍵發展要素（試行）》正是這樣一個適宜的“柺杖”，幫助老師學會如何將“口號”落實到教育實踐上，真正做到“我和孩子一般高”。
一、緣起——如何將理論學以致用？
擁有了寶貴的理論知識，我們就相當於站在了“巨人的肩膀上”，但是當理念只是知識的時候，教育就會言行不一。如何將這一“抓手”充分的應用好？我們不僅要站得高，還要看得遠。為此啟慧園教師前期就做了一系列的自學和研學準備，本次的片區教研“首戰”內容就是在此基礎上衍化生成。
於是一場“小人國”之旅也就此開始了。這部影片是從2006年到2008年拍攝的北京郊區一所名為巴學園的幼兒園，記錄了一群2歲到6歲孩子的真實生活。根據研討主題“社會領域觀察工具使用的策略”，老師們與影片的小主人公“池亦洋”展開了對話。
我該如何觀察你？我該如何分析你？又該如何提升教師的行為？老師們依託《幼兒五大領域關鍵發展要素（試行）》這一“柺杖”找到了方法。
二、碰撞——多元思考，內化於心
能夠發現問題不是最厲害的，學會解決問題才是最厲害的。看到了幼兒的行為，理解幼兒行為你才能夠“解決”幼兒的行為。但我們最終要解決的還是“教育”的問題，所以形成的策略必不可少。在研討的過程中老師們積極的思考發言，再一次體現出“集體智慧”的力量。
三、助推——“一個人”的成長助推“一群人的成長”
幼兒教師的學習與成長的方式，很大程度上影響幼兒的學習與成長方式。本次片區研討也包含了民辦幼兒園，我們的方式是否能夠基於他們一些思考？一次教研也許不能夠給予幼兒飛速的成長，但是我們在趕往探索的路上。一次教研當然也不能夠給予所有的幼兒教師“質”的改變，但是，幼兒教育很特殊，對於幼兒來說學習不是知識與技能的灌輸，對於幼兒老師來說，琴棋書畫詩詞歌賦遠沒有一個正確的“兒童觀”重要。更高階的教師成長，教師需要保持的是對學習的覺知能力。哪怕這一次只能推動“一個人”的成長，但我們堅信未來還會有“一群人”的成長。
