案例分析一直是大家比較頭疼的題型，而且往往所佔分值比例很高，有些地區佔到20-30分。
為了解決這個備考障礙，小飛和小魚老師特分類梳理了案例分析題，將從案例類型、常考知識點和例題解析三個方面，帶大家攻克案例分析。
教育學板塊的案例分析可分為以下幾類：
1. 教學行為類
2. 學習方式類
3. 師生關係類
4. 評價改革類
5. 教師發展類
6. 課程管理類
本篇講解——教學行為類
教學行為類
這種類型主要指的是圍繞課程內容進行的課堂教學活動，表述的主體對象主要是教師的教學言行。這是教學案例的最基本類型。
例題感知
例題1
在教學“槓桿原理”時，一教師先出示概念，然後用實驗驗證，最後讓學生做適應性練習；
另一教師則先讓學生用扁擔挑重物，然後讓他們自己做實驗驗證自己的猜想，最後得出相關結論。
上述兩位教師的教學有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響？
例題2
在組織課堂教學時，大多數教師主要關注兩方面:一是將課堂紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態；
二是把學生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接收”老師所講的內容。
另外一種課堂教學:教師努力把學生的思維推向自己的反面，促使學生在聽課時對教師保持一種懷疑的狀態。在上述兩種不同教學方式下，學生的發展會有什麼差異？
常考知識點
針對該類型的題目，考生可用新課程的角度，重點從以下幾個知識點對案例進行分析:
（1）以人為本，關注學生的全面發展。
以人為本，即以學生為本，尊重學生的獨特性、主體性，發揚教學民主。
學生的全面發展，一方面是指德智體美勞全面發展的教育，對全面發展教育理論的考查更多地會運用於論述題。
在教學案例中可能涉及的是另一個方面，即新課程的三維目標: 知識與技能、過程與方三法、情感態度與價值觀
（2）做學生學習的促進者
這一點主要強調的是教師角色的轉變。在新課程的理論下，教師應成為學生學習的促進者，而不能僅是個知識的傳授者，成為教學機器、知識的傳話筒。
教師應通過情境預設、組織指導、與學生合作等方式來促進學生髮展，在此過程中學生的能力、學習動機、探究精神等可以得到更好的培養。
（3）摒棄主觀預設，強調動態生成
新課程觀認為課程是一種經驗，強調學生的體驗；課程是一種過程，強調學生的參與生成。
新課程目標不應僅有外部事先規定的目標，還應有在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不像行為目標那樣重視結果。它考慮學生的興趣、能力的差異，強調目標的適應性、生成性。
（4）注重課程的開發與創生
教學是課程創生與開發的過程。新教材觀認為教師是用教材教而不是教教材，教材是教學材料中的一種。
因此，教師要充分利用教學過程中的突發事件，轉化為有利的教育契機，積極引導學生，使之成為有利的教育資源。
另外教師還要注重課外資源的補充和開發，豐富課程資源。新課程強調的教師角色之一即是課程的開發者、建設者。
（5）反思教學實踐，做研究型教師
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。
教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。
現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學質量。
這也是教師由“教書匠”轉變為教育家、研究者的必經之路。
例題解析
例題 1
在教學“槓桿原理”時，一教師先出示概念，然後用實驗驗證，最後讓學生做適應性練習；
另一教師則先讓學生用扁擔挑重物，然後讓他們自己做實驗驗證自己的猜想，最後得出相關結論。
上述兩位教師的教學有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響？
解析點撥
（1）他們的教學指導思想不同，第一位老師在教學中突出了自己的主導地位，學生處於“接收”信息的狀態，沒有做到以學生為主體。
第二位老師以學生為主體，充分發揮了學生的主動性、積極性。
（2）他們的教學觀不同。第一位教師在教學過程中，重結論，輕過程，將學習內容以定論的形式直接呈現出來，學生是知識的接受者。
教師把可以生動的教學過程變成了現成的講解，學生缺乏一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動。
也會因缺乏對知識的體驗、體悟難以達到對知識點真正的理解和鞏固，更重要的是不利於培養學生的操作能力、探究精神。
這種教學，剝奪了學生的思考機會，它不僅不能促進學生的發展，反而成為學生髮展的阻力。
第二位教師在教學過程中，重結論，更重過程，鼓勵學生主動參與教學，通過觀察、比較、判斷、想象，讓學生感知知識的產生與發展過程。
使學習過程成為人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，成為學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
在這節課上，學生是知識的發現者，學生學會的不僅是課本知識，更掌握了科學探究的方法，養成了積極的學習態度，也有利於學生樂於動手和實踐能力的培養。
（3）兩名老師扮演的教師角色不同。第一位老師是主導者，第二位老師是學生學習的促進者，其通過創設一定的教學情景，指導學生、幫助學生獲得最終的結論。
（4）他們的教學方法不同。第一位老師是傳統的以講授加練習為主的教學方法，第二位老師使用的是發現法，使學生探究學習，得到結論。
（5）兩種教學方法將對學生產生不同的影響:在第一位老師指導下，學生主要獲得了基礎知識、基本技能；
在第二位老師指導下，學生獲得知識的同時，能力得到了鍛鍊，也培養了學生對學習的良好D態度，讓學生積極探索，勤于思考，樂於動手，更好地完成了新課程的三維目標。
綜上所述，第二位老師的教學方法符合新課程的理念，是值得我們學習的。
例題2
在組織課堂教學時，大多數教師主要關注兩方面:
一是將課堂紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態；二是把學生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接收”老師所講的內容。
另外一種課堂教學:教師努力把學生的思維推向自己的反面，促使學生在聽課時對教師保持一種懷疑的狀態。
在上述兩種不同教學方式下，學生的發展會有什麼差異？
解析點撥
第一種教學方式是傳統的以講授為主的教學方式，這種教學重知識傳授，以使學生獲得基礎知識、基本技能，教師把學生置於知識的接受者的地A位，把知識傳授作為主要的教學唯一目的和任務。
這樣做容易使學生處於被動應付、簡單重複的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發展，導致學生主體性缺失。
第二種教學方式教師把學生置於知識的發現探究者的地位，不斷地激勵學生髮現問題，並引導學生主動獨立地探究學習。
這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，同時培養了學生的批判意識和質疑精神。
通過鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，使學生的創新精神和實踐能力得到提升，促進學生素質的提高。
第二種教學打破了教師權威、書本權威的理念，讓學生敢於懷疑，有了懷疑才有進步，才有發展，有利於培養學生成為創造型人才。這是新課程所大力提倡的。
例題3
一次語文課上，當學習柳宗元的《江雪》時，一位學生提出了這樣一個問題:“這麼寒冷的下雪天，這位老人真的是為了釣魚嗎？”
這個新鮮而又古怪的問題一下子引起了學生們的好奇心，大家都在思考，不在釣魚又是為什麼呢？有些老師這時候或許會搬出教參中現有的答案來解釋。
馬老師卻沒有這樣做，而是用期待的目光望著學生，希望學生自己尋找答案。
試用相關教育理論評析這堂課的教學目標、教學策略、教學理論。
解析點撥
（1）教學目標: 這堂課完成了新課程所倡導的三維課程目標:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
現代教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思考能力為核心的認知能力，培養學生獨立分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。
現代教學論關注學生個性的發展，通過教學激勵每一個學生的主體能動性，不僅使他們有現代科學文化知識，而且有自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神，同時有利於培養有個性的創新的特殊人才。
（2）現代教學策略實施的核心問題是學生學習方式的轉變，強調學生學習的獨立性。
因此，科學教學策略實施過程應體現出對參與性學習、探究學習、自主性學習與合作性學習的關注，引導學生樹立科學的批判精神，敢於質疑；
培養學生的問題意識，善於發現問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。
（3）案例中教學過程中遵循了以下幾個原則:
①科學性與教育性相統一原則；
②理論聯繫實際原則；
③教師主導作用與學生主體作用相結合原則。
馬老師之所以不用教參答案來解釋，就是為了調動學生的創造性思維。
打開了學生思維的空間，調動了學生積極思考的熱情，學生就能脫離標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現智慧的火花，在探索知識的過程中品嚐到思考的快樂。
本案例給我們的啟示是:
在課堂上，老師唯有真正尊重學生，營造民主、和諧的教學環境，鼓勵學三D生敢想、敢說、敢做，不唯書、不唯師、不唯讓。
讓學生成為自己的主人，成為學習的主人，這樣的課堂才是學生學習的樂園，才是學生創造的舞臺，這樣的課堂才會更精彩。
