新冠肺炎疫情，讓全國的開學時間都被迫推遲，讓教學活動從“線下”走到“線上”。很多老師對於在直播中如何實現師生之間的互動一籌莫展，甚至有老師說網上直播互動性差。為此，本文以釘釘直播教學初中數學“二次根式的乘除”一課為例，就直播教學中如何發揮好網絡互動性、增強在線教學效能進行一些探索。
一、直播教學前，精心預設教學的互動性
預設是順利實現各項工作的重要保證。直播教學前，教師要對師生互動進行預設，要按照直播內容的實際需要，對直播的軟件、範圍、形式、互動設置等進行有效的選擇。
1.選擇支持線上互動的直播軟件。目前，市面上的騰訊課堂、希沃易課堂、微信群直播、QQ群直播等直播軟件，都支持線上互動。有的軟件甚至將備課、板書、隨堂練習、連麥、舉手提問等功能都融合到了直播過程中，儘可能實現“師生零距離”。面對眾多的軟件，老師往往是沒有選擇機會的。因為選擇越多，越不利於網絡直播教學。正常情況下，一所學校應該統一使用一種軟件進行直播教學，既方便學生、家長，也方便老師和學校管理。
2.確定有利於開展互動的直播範圍。
很多學校受技術、網絡、師資等條件限制，往往會安排一個老師對全年級所有班級進行直播教學。這樣的直播教學，互動性往往會非常差。筆者對一個班的學生進行直播時，學生在互動環節的參與面大，談論的話題也比多個班時更廣泛、更深入。當然，要提升直播教學的互動性，教師在活動開始前，要確定好直播範圍。在條件允許的情況下，直播範圍越小，互動性越好。
3.設置方便學生參與互動的直播形式。根據不同的教學內容和教學目標，選擇恰當的互動方式，是增強網絡直播課堂互動性最重要的因素。釘釘軟件裡的群直播，從傳輸方向劃分，可分為單向型直播，雙向型直播，會議型直播；從信息交互的方式劃分，可以分為文字交流、語音交流、圖片交流、視頻交流。教師可以根據學科特點選擇需要展現的內容、技術設備。對“二次根式的乘法”的教學設計，我從生活實例出發，通過生活中的數學問題引入對乘法規則的探索，增強學生的學習掌握情況，讓學生動手的機會多於表達的機會。所以這一節課的直播教學，我預設了釘釘的群直播。這一形 式下，我通過“互動面板”實現圖片、文字交流，給學生展示PPT，通過“連麥”進行視頻連線，還通過“露臉”功能讓學生在整個教學過程中看到上課的老師。
4.排除互動過程中可能存在的無關干擾。面對網絡直播，教師需要排除教學的多種干擾：
一要排除學生不按時出勤的干擾。如果學生不能及時進入直播間，或遲到的學生過多，必然會影響正常教學，縮短直播時間，互動活動往往就成了“壓縮餅乾”。在直播“二次根式的乘法”時，我堅持提前15分鐘左右打開視頻會議，由組長對各小組的成員進行清點。如果離上課5分鐘時還有學生沒有到，組長就會電話通知。
二要排除學生完成無關任務的干擾。我在直播前給每一個同學安排了聽課任務：將本節課學習的公式按順序記錄在筆記本上；本節課的草稿紙在直播結束時，1分鐘時間內上傳。在直播過程中，我給學生安排適當的任務，確保學生集中精力，以避免學生忙於應付、無法參與互動的情況。
三要排除互動過於頻繁的干擾。 在對直播過程中的互動活動進行預設時，教師要考慮必要性和時效性。對於互動內容的安排，教師要結合直播時間長短，充分考慮互動活動在知識傳授、能力提升、素養達成等方面的實際作用，從而能夠在教學過程中有的放矢預設。例如在“二次根式的乘法”的備課環節，我安排了以下三個互動內容：第一個互動是在引入時，給出平行四邊形的底和高，求面積。問題簡單，每一個人都可以參與，以調動他們參與直播互動的意識。第二個互動是探究二次根式乘法法則，包括字母的取值範圍，培養學生歸納能力和思維的嚴密性。第三個互動是對乘法法則的應用，安排一個練習搶答活動，培養學生思維的敏捷性，調動學生學習數學的興奮點。
四要排除網絡信號不穩定的干擾。關鍵時刻不能掉線，特別是主播老師，要確保網絡暢通，減少因網絡掉線而生成的意外因素影響互動。
二、直播教學中，根據需求設置互動形式。
1.通過文字或照片實現知識學習過程的互動。面對直播教學，很多老師“不叫好”的原因在於他們對教學效果有顧慮。比如，學生是否認真聽課，學生是否理解到老師所講授的知識點，學生是否具備知識的運用能力等。要解決這些顧慮，即時蒐集學生學習信息，與學生有效互動就成了必不可少的方式。在教學“二次根式的乘法”中，第一個互動問題“一個平行四邊形的底為，高為，求這個平行四邊形的面積”，從學生的答案就可以獲得他們對平行四邊形面積公式的熟悉程度，重點是看他們能不能列出乘法算式。因此，教學只需通過“互動面板”把文字或圖片回傳即可。在第三個互動問題中，對於選擇題和填空題的搶答，學生也只需要通過文字進行互動就可以了。解答題，需要看學生對乘法法則的應用能力、書寫格式等，要求學生必須通過圖片上傳解題過程。
2.通過語音連線對話實現思維方法與技巧的互動。 讓學生展現自己的思想，談他們對問題的想法，破解題目的方法技巧，比老師直接進行知識灌輸更有利於學生的學習提升。但是，這些內容要形成文字或圖片很困難。這個時候，教師就可通過直播軟件的“連麥”功能，讓有不同觀點的學生進行語音連線或視頻連線，把他們的觀點、想法表達出來。而這一過程也會同步直播給所有其他參與學習的學生，其他學生也會針對他的發言進行補充、置疑等，從而實現真正的在線互動交流。在教學“二次根式的乘法”中，我在探究二次根式乘法法則和字母取值範圍的問題上，通過前面的計算、觀察，請同學們概括規律。這一個過程用文字和圖片不好展示，我就要求學生通過申請“連麥”發言。通過視頻連麥，學生用自己的語言把歸納過程和思維過程表達了出來，也促成了其他同學的學習。
3.通過視頻直播展現交流實現技能水平修煉的互動。在直播教學中，師生之間不僅僅要進行知識的交流、思想方法的交互，還要進行技能水平的切磋。比如，在數學直播教學中，對於作圖題的處理，到底應該如何作圖，學生的作圖能力如何？如果讓學生傳圖片，我們最多隻能得到一個結果；如果讓學生通過文字來表達，對於寫的學生和讀的老師都會很浪費時間；如果讓學生語音連麥，即使發言的學生表達很準確，聽的學生也不一定能很快就理解到。這時，我們就可以通過視頻連線的方式，讓學生在視頻下展現作圖過程，從而讓其他學生從中得到正確的知識，或判斷出錯誤的環節，從而實現學生的技能水平提升。
三、直播教學後，及時進行互動活動反饋
網絡直播教學與線下課堂教學一樣，每一項任務都必須進行反饋。在直播教學中安排過的互動任務，老師在課後要及時進行總結反饋。對於已經在直播時完成的互動環節，老師要總結哪些學生做得好，在規定的時間完成了規定的內容，是否圍繞課堂教學主題在進行思考，哪些學生還有差距，或者沒有參與，或者是學習的程度不夠專一等。對於延伸到線下的互動任務，老師也要及時進行跟蹤指導，對做得好的給予表揚鼓勵，對於存在的問題進行輔導。這樣才更有利於增強學生在以後的直播過程中參與互動的熱情與信息。“二次根式的乘法”這一節課，第一個互動環節參與率是100%；第二個互動環節願意參與的學生達到79.7%，實際參與3人；第三個互動環節設計的問題多，參與率也是100%。學生下課時所傳回的課堂小任務，有三個同學的書寫太差，有兩個同學過程太簡單。相關結果都安排小組長對學生進行反饋。
作為直播教學的組織者，教師要放正心態，不必用十全十美的標準去評價它，而要讓現有的技術為教學服務，不斷增強課堂互動性，盡最大可能提升教學效能。
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