Zyl老夫
你知道現在的校長是怎麼來的？為何感覺學校領導大多數是高級職稱？
題主的問題包含兩個小問題：一是校長的選拔培養和任命，一是校領導為何具備高級職稱的多。
不少優秀教師靠紮實的專業本領，良好的群眾基礎，出色的管理能力當上校領導甚至校長，也是眾望所歸。
現實中也有少數做校長當領導的人，幾乎從來不帶課，群眾關係薄弱，但深諳“為官之道”，一步步走上校長寶座，業務能力爾爾，卻能拿到高級職稱。這種情況大家都懂，也是非正常情況，這裡不多做討論。
下面針對題主的兩個問題進行解答。
校長是怎麼來的？
私立學校。通常私立學校的管理崗位跟資金投入關係比較大，如果投入資金多，既可以自己擔任校長，也可以花錢聘任管理能力和專業能力強的人做校長，這裡不做詳細分析。
按照題主的思路，我們主要梳理一下公立中小學校長的選拔、培養和任命。
在公立學校 ，一名普通教師要想成為校長，需要漫長的過程。幹部的選拔、考察、任免有一整套程序，這些制度化的東西，可以查閱文件，這裡就不摘錄贅述了。
總起來說，專業突出，人際關係良好，積極上進等都是成為校長的必備條件。
通常，校長需要經過以下成長之路。
- 辦公室幹事
以本人單位為例，九十年代末期，學校每年新分配一批教師，三五年下來，少數各方面比較冒尖的年輕人，比如各種評優中取得較高級別的好成績，就可能會被提拔為辦公室或學校其他部門的幹事。
- 學校管理中層
幹事經過多則三五年，少則一兩年的磨礪，有的會被提拔到中層正副職。
中層幹部只是向校長職位邁進了一步，畢竟一所學校，正校長只有一名。
- 副校長培養對象
做到中層的老師 ，就有可能在上級摸底中成為副校長的培養對象。在筆者所在地區，成為副校長之前，去貧困地區或者對口援疆地區鍛鍊的情況比較多。
- 任命副校長直至正校長
校長畢竟只有一個，很多人努力了好些年成為了副校長，但值得退休，也還是在副校長的崗位上。但是通常而言，只有擔任了副校長，才有可能最終成為一校之主的正校長。
當然凡事也有例外，可能有的老師會通過一些非正常的渠道獲得提拔，巴結領導，投機取巧，鑽營逢迎等無所不及，最後爬上校長位置。
但是不管怎麼樣，按照民主集中制原則，一步一步鍛鍊成長，最後群眾推舉，上級任命成為校長，是大多數校長的成長之路。
為何校領導高級職稱的多
1.教師成功的兩條途徑
- 在多數學校，教師要想出人頭地，一個是認真鑽研業務，努力工作，通過專業成長來取得事業成功。但是很明顯，這道路上走的人很多，幾乎每個老師都擠在這座橋上，要想走出一番天地還真是不容易。我們學校一百多名教師，至今沒有一位能評上正高。
- 教師在學校裡追求個人價值，取得事業成功的另一個途徑，就是走上行政崗位，通俗一點，就是爭取早點當上領導。也更容易為自己專業的成功打好基礎。
2.在評職稱上，領導“近水樓臺先得月”
- 在參與各種評比、各級評優方面 ，學校領導最早得到信息，方便準備材料，獲勝機會大。
- 由於職務關係，平時出去開會，對外聯絡等，結識的人比較多，說不定還認識評委。這些評比得來的獎項和證書，是評高級的“硬通貨” ，加分就靠它們。而各種關係在職稱晉級中的潛在作用也是有目共睹的。
其次，學校職稱考評小組成員多是領導。我們學校職稱領導小組10人,八個是中層以上領導，兩個老百姓還是教研組長。賦分時，行政職務也是加分項，領導佔用先機也是自然而然的事情。
再次，領導比一般老師追求上進。大部分能做上領導的人，在對待日常工作，人際關係等方面都會更加用心。這也會為他們積累更多的專業成績，在職稱評定時，佔有優勢。
由於上面的幾個因素，領導在評職稱時往往更有優勢，加上政治思想，業務素質，人際關係等方面都更加突出，具有高級職稱，也是水到渠成的事情。
【小結】
一名普通老師要想成為校長，需要許多年的積累，需要長期的積極進取和不斷努力。
大多數能當上領導的人，他們在工作態度，工作能力和工作業績方面還是有過人之處的，所以在評職稱時也更有優勢，更容易聘到高級職稱。
少數通過不正當手段到達領導職位，還能不斷升遷，在評先進、評職稱、分績效等方面獲得私利的領導，群眾心裡都有一本帳。
西喬教育觀
要說現在的校長是幹出來的，我敢說，你敢信嗎？
你去基層學校走一走、看一看，現在的校長，有幾個還在帶課的？而那些連課都不上，長期疏離講臺、疏離教室、疏離學生的校長，他們的教學水平和業務能力，又從何談起？
要是嫌麻煩，你也可以隨便到一所學校的校門口隨便堵一個學生問問:你們校長是教啥課的？或者隨便堵一位老師問問:你們校長的教學水平怎樣？我保證:你得到的回答不是白眼就是嘲諷:現在的校長還有帶課的嗎？帶課誰還當校長啊？！
你可別以為人家校長脫離了專業技術崗位，就與各種專業技術職稱和榮譽無關了。恰恰相反，各學校的高級教師、正高級教師、特級教師、名師等職稱和榮譽，基本上都是校長拿完了副校長拿，副校長挨個輪完了主任、副主任再拿，到普通老師這個層面，要是沒有點歪門邪道，你一輩子都別想。沒辦法，評優選先、年度考核、績效考核等等，制度都是人家制定的，資源的分配權都在人家手裡，你一個普通老師，拿什麼跟人家比？
遙想上世紀的八九十年代，無論城裡還是鄉下，但凡是個校長的，那都絕對是教學上有一套、品德又足以服眾的，那時候的校長在許多人的眼裡，可能不是權力最大的，但絕對是最有學識的。現在的校長有什麼？連本校學生都不知道他是教什麼的，你說他除了"特級教師"、"高級教師"之類的虛名外，還能有什麼？真是可悲啊！
強烈建議國家對中小學行政人員參評專業技術職稱的行為進行規範，嚴格規定不帶課或不滿課時量的行政人員不得參評中高級職稱，這樣才對普通老師公平。
高級職稱你們先上，各種榮譽你們先拿，績效工資你們最多，憑什麼？就憑你們是領導……啊呸！
(聲明:現實中也不乏"實幹型"校長，只是比例較低而已，本文並不針對這類有真才實學的校長，請讀到本文的校長切勿對號入座)
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不管校長，副校長，還是什麼“長”。都是上級“長”任命的。對上級“長”負責。而非全體教職員工民主選舉產生，對全體教職員工負責。
至於職稱。“水漲船高”。職務高職稱自然而然就高。因為評定職稱的人大多都是領導，最終決定權也在領導。因為領導辛苦，領導優先。
