在“互聯網＋”背景下，有許多新型的教學模式應用於教學中。教師把講解的課程藉助多媒體技術進行傳授，對提高教學質量和學習效率有積極的促進作用，為構建有趣、高效課堂提供了可能。本文結合現代教學論的觀點，談一下“互聯網＋”背景下，多媒體教學的優越性及相應對策。
一、教師要更多地將一些抽象化的知識進行具象化
從教學理論體系來看，現代教學論強調認識是雙向的，教學活動不一定都是從感性到理性，從實踐到理論；教授知識不一定都從原始感知的摸、聽、看開始，有些教學內容不僅可以，而且必須從理性到感性，從理論到實踐。它還認為，教學必須以心理性為基礎，以學生心理發展研究成果為科學依據，教學理論的發展和教學實踐的突破必須建立在心理學研究的基礎上。它是教學理論和心理學理論相結合的產物。
正因為這樣，在運用多媒體進行教學的過程中，教師要更多地將一些抽象化的知識具象化。要讓學生在網絡裡直接查找所學知識的基本概念和基本原理，激發學生的理性思維，完成由理性認識到感性認識的轉變。像沙塔洛夫的“綱要信號”圖表教學法，在知識大框架的引領下，從大塊教學內容入手進行教學，取得了良好的教學效果。師生也要共同尋找一些有結構、有意義的材料，在符合學生身心健康發展和知識需求的前提下，通過“兩網”“兩庫”和“三平臺”的建設，讓網絡提供的信息補充我們知識源的匱乏，拓寬知識探究的領域。如果這樣做了，現代教學論擁有的理論體系會更有指導意義。
從培養目標來看，現代教學論主張通過傳授結構化、理論性強的基礎知識、基本原理，來促進學生的發展，培養學生開放性的特質，特別是學生的獨立思考能力和創造精神。如贊可夫說：“教學要同時完成兩個任務，既要在掌握知識上達到質量，又要在學生髮展上取得重大進展。”布魯納說：“不論我們教授什麼學科，務必使學生掌握學科基本結構。”現代教學論還主張在傳授知識的同時必須授之以法，在教與學的過程中培養學生如何學習，並且認為“方法比事實更重要”。學生學會了學習，就能獨立獲取知識，跟上時代發展的步伐。
正因為這樣，教師要把網絡媒體看作一部百科全書，一部“活字典”。它可以給我們提供教材裡的許多基礎知識、基本原理和知識構成基本結構，可以讓學生在裡面搜索和尋找到“前伸後延”所需的知識，學會自主學習。教師要指導學生會閱讀這部“百科全書”，會查這部“活字典”。如果這樣做了，現代教學論渴望的教學目標就會更好地實現。
三、教師要讓學生有更多機會在網絡裡接觸更廣闊的世界
從教學內容來看，現代教學論不僅注重教材內容的理論性、結構性，而且注重一定要把最新的科技成果教給學生，注重教材內容的方向性、主次性和橫向聯繫性。如贊可夫說：“在教材內容中，理論知識一定要起指導作用。”布魯納說：“教學內容一定要體現出學科結構的內部聯繫。”
正因為如此，教師要用多媒體來拓寬學生的認知渠道和求知視野，使學生接觸信息的渠道不僅僅侷限於課本、圖書和資料，讓手機、電腦等現代化工具幫助學生了解更多的知識和事情，讓學生有更多機會在網絡裡接觸更廣闊的世界。如果這樣做了，現代教學論注重的教學內容就會更加豐富多彩。
四、教師要力求把“最近發展區”變成“現有發展區”
從教學原則來看，現代教學論強調以適當難度的教材和較快的教學速度激發、推動學生智慧的理想發展，強調教學理念一定要走在學生智慧發展的前面。要求必須按照學生心理健康需求和有關規定來完成課堂教學和作業任務，力求優化教與學的過程，提高教與學的效率，不能用延長時間、拼腦力、拼體力的方法完成教學任務。
正因如此，教師要把贊可夫的５條教學原則和多媒體有效應用結合起來，把高難度、高速度放在５條原則之首，通過多媒體輔助教學，力求把“最近發展區”變成“現有發展區”，以此促進學生髮展。要通過多媒體實現大信息量、大容量性的知識擴充，充分利用課堂空間和時間，通過對真實情景的再現和模擬，提高教學效率，培養學生的探究、創新能力。如果這樣做了，現代教學論確立的教學原則就會更好地堅持。
五、教師要讓學生更好地鞏固知識和形成新的認知結構
從教學方法來看，現代教學論認為，教學過程不僅是認識過程，更重要的是發展過程。教學過程應遵循Ｓ－Ｏ－Ｒ法則（Ｓ為刺激，Ｏ為個體，Ｒ為反應）。在教學方法方面突出以下三點：一是要激發學生的興趣，力求使學生形成強烈的學習動機和樂學、善學的學習態度。“為了讓學生學好，必須使學生好學。”這是現代教學論在這個問題上的基本觀點。二是在教師啟發引導的基礎上，讓學生通過思考獲得對基本知識的領悟，通過實踐凝練技能、技巧。三是注意教學方法的靈活多樣，注重多種方法配合使用。
正因為如此，教師要根據多媒體的直觀性、動態性特點製作一些課件、微課、動畫等，幫助學生突破視覺的限制，多角度地觀察對象。此舉有助於學生對概念的理解、教學難點的突破和方法的掌握。要發揮多媒體的圖文聲像並茂優勢，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，使其養成良好的學習習慣。要發揮多媒體的交互性功能和可重複性特點，通過創設回放、重記、反思等環境，讓學生有更多機會參與其中。此舉有利於學生鞏固知識和形成新的認知結構。如果這樣做了，現代教學論提倡的教學方法就會更加有效。
六、教師要成為多媒體輔助教學的倡導者、組織者、指導者、管理者，學習與使用的典範
從教與學的關係來看，現代教學論強調既要發揮教師的主導作用，又要尊重學生，培養學生的主動精神，那就是教為主導、學為主體。教師的主導作用體現在備課中、在精講教學環節中、在明確教學目標上、在課堂調控和組織上、在調動和激發學生上；學為主體就是要讓學生動起來，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。
正因為如此，教師要成為多媒體輔助教學的倡導者、組織者、指導者、管理者，學習與使用多媒體的典範。要給學生第二課堂特別是第三課堂提供必需的多媒體資源，把備課筆記和課件上傳給學生，幫助學生突破教學中的難點和克服遺忘。要制訂“一生一策”的多媒體輔助教學計劃，把對不同層次的學生進行因材施教變成可能。如果這樣做了，現代教學論處理教與學的關係就會更加協調。
總之，在“互聯網＋”背景下，理想的教學應該是把教師的作用和信息技術的優勢同時發揮出來，把現代教學論和多媒體教學有機結合起來，在準確定位的前提下，把握好節奏，關注好實效，做到課程資源與信息技術合理配置及優化組合，沿著需要我們去“體驗”“介入”與“行動”的路徑奮力走下去，使多媒體教學發揮更大的作用，從而取得課堂教學的最佳效果。（作者單位：煙臺信息工程學校）
