余文森教授說：“教學主張是名師的“第三隻眼睛”。名師區別於普通教師就在於這隻“天眼”，這隻“天眼”有時像顯微鏡，可以看清很細緻、很弱小的教育細節；有時像望遠鏡，可以看見很遠很遠的發展未來。就其本質而言，這是一隻專業的眼睛、智慧的眼睛。”可見教學主張對於教師的專業成長是多麼地重要。
教學主張必須經過有心的教師的天長日久地經驗積累，並經過精心提煉而成。教學是一個個性化非常強的一項活動，可以說，沒有教師希望邯鄲學步，甚至東施效顰的。
自從我從事教育這一行來，我就一直頑強地抵抗著外界紛擾，總有一個似乎模糊又似乎清晰的東西在指引著我教學。我潛意識地認為這才是真正地教孩子。這就是長期的經驗使然。
吳豔萍老師已經從教20多年，深受也是一名優秀教師的父親的影響，對教學的方法如何做到生動有效進行了孜孜以求的探索，無論是在鄉下，還是在城裡當一名語文老師，還是在縣實驗小學當語文教研組組長，都總是那麼富有激情，對語文有情，對學生有情。據她自己講述，在龍巖市名師工作室裡，在學校的語文教研組裡，讓她在課題研究中，在教育教學活動中，在外出學習與讀書學習後，視野豁然擴大，在參加了一次又一次的縣、市教學活動和公開課比賽中錘鍊了她，從而對自己的教學思想有了新的看法與嘗試，並由此，提煉出了“情·韻語文”的教學主張。
吳豔萍老師認為，“情·韻語文”，向學生提供的是一個活躍、開闊的語文實踐平臺，以積極的情感因素為動力，進而引發學生作為語文學習的主人去感覺、去領悟、去精思、去玩味，彰顯學生的個性。通過多角度、有創意地閱讀，促使文本情、教師情、學生情融為一體，在多情共振中引發語文的悠悠韻味。
“情·韻”語文的“情”，包含“情感”“情緒”和“情趣”。
“情·韻語文”中的“韻”，內涵豐富，主要包含“神韻”“韻律”和“韻味”。“韻”的這三重性，構成了完整的、豐富的、獨特的語文之“韻”
“情”是語文的根，“韻”是語文的魂，兩者相輔相成、互促互補、和諧融合從而使課堂生活成為兒童人生情感、生命智慧的一種詩意享受。呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”既然一半是藝術，情韻語文追求的是一種雅緻靈動、情韻交融的審美境界。
吳豔萍老師從古今中外的專家、學者中找到了知音，找到了理論的支撐，所以使她在教學教研中有了自己獨到的做法，從她在課堂展示課《學步》的教學中，就可以看到她的不懈努力與追求。在這課中，吳老師緊緊抓住課文中關鍵詞來引導學生學習課文，如上課一開始，就用聽寫詞串的方法，讓學生基本上掌握了課文的主要內容，而後，又著重抓“居然”“竟然”及“數不清”“樂此不彼”來讓學生體會感受父親對孩子會獨立走路及不怕挫折的驚喜與欣慰。從而展示了很有魅力的情韻課堂。
我很贊同黃厚江老師說的“提出教學主張不如總結教學方法。”不管是教學主張也好，還是教學方法也罷。關鍵是要解決學習語文中發生的問題。
吳豔萍老師是我們縣的第一批名教師，她的教學主張的提出不單對她本人及我校將產生影響，也將在我們縣產生一定的影響。
我祝願她，就像她所上的課中的寄語所說的，勇敢地、腳踏實地地在教育教學的尋路中走下去。
最後，我用青春語文的主張者王君老師的話作為結束語：胸懷崇高理想的人，即使跌落陰溝中，也要抬起頭來，仰望星空。我們的靈魂不生一絲白髮。
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