毫不誇張地說，初中階段的文學作品解題技巧寫不滿一張A4紙，即使再加上一部分語言運用的答題方法，這張A4紙的文字也到不了密密麻麻的程度。那奇怪的現象出現了：考卷上答不全，記不牢，似乎和解題技巧剛一相逢，便剎那間相忘於江湖了。
與答題方法相忘於江湖，是一件很痛苦的事兒
我們拿老舍先生的《草原》一文舉個例子，此文被選為部編人教版語文六年級上冊第一課課文。課後要求背誦本文第一自然段：“這次，我看到了草原。那裡的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗……”語言優美，描寫出眾，大部分孩子完成此項背誦作業時顯得無比痛苦——學古人閉眼搖頭晃腦，學演員前後左右踱步，學老師朗誦聲情並茂，幾乎用盡了各種方法，總是背了上一句，忘了下一句。
究其原因，《草原》的景色雖美，卻和孩子們的世界相去甚遠，也很難激起孩子們的興趣。估計呼倫貝爾大草原上的孩子背誦這一段文字的難度要低很多，因為文中描寫的景色就是他們身邊實實在在每天都在接觸的。
- 老師的教法老套“催眠”
文章的內容和孩子們的世界有距離，是老師們無法改變的，但上課的方式卻可以靈活多變。初中的孩子們個性鮮明，自主意識在逐步確定和增強，對新鮮事物的追逐也逐漸形成了他們之間溝通的獨有語言。年近半百、身材發福的中年男女老師，鼻樑上架著一副老式眼鏡，用古樸而平淡的語調向孩子們傳遞著知識，孩子們心照不宣：老師是負責的好老師，方法是歷代傳承的好方法，可是我為什麼這麼困呢？
任何一門學科的學習，教授方法和學習方法都需要與時俱進的，老師再一味強調“囊螢映雪”“鑿壁偷光”“懸樑刺股”就不合適了，想強調學習精神，遠古的例子遠不如“斷WIFI、收手機”來得更徹底，孩子也更容易接受。
由此不難得出結論：用最貼近孩子世界的語言，最能夠激發不同層級的孩子們的學習興趣，語文課堂尤其如此。
流浪地球，孩子們熟悉的話題
1 概括主要內容
看似非常簡答的內容概括，幾乎每位同學都把這道題看做必得分。記敘文的六要素講清楚就行了嘛，這有什麼難的，人人都會嘛。可是，考試一結束，看看自己的試卷，怎麼自己這道題又扣了分啊？“低標準，嚴要求”——難度係數低的題目，評分標準都非常嚴格，概括內容的題目便屬此類。
試卷扣了分，回看筆記，卻發現自己漏了一個答題要點，真是追悔莫及。好了傷疤忘了疼，第二次繼續忘記，繼續扣分，繼續反省。如此循環往復，形成一個趨於惡性循環的圈子。怎麼解決記不牢的問題？
同學們的生活語言，你直接講動畫片、講電影啊。同學們對《流浪地球》和《哪吒》的劇情再熟悉不過，那老師就讓你把《哪吒》的劇情複述一遍：
第一位同學，站起來囉囉嗦嗦地講了五六分鐘，把電影的劇情講了一遍，老師帶頭給這位學生掌聲鼓勵；
老師再問，哪位同學能用十句話把劇情重新說一遍，待第二位同學說完後繼續掌聲鼓勵；
老師第三次問，最後哪位同學能用三句話把劇情概括一遍，做到言簡意賅，第三位同學站起來，嘗試著三句話把主要內容概括完了。
這個電影劇情複述過程，同學們的參與積極性都很高，這是他們感興趣的點。在一遍一遍的敘述中，他們的答案會變得越來越簡便，而精準度卻在一點點提高。更可貴的是，老師在這個過程中的發言很少，只是在引導同學們發言，最後在黑板上把同學們的答案進行精簡，總結出概括主要內容題型的解答技巧。
老師用了最少的語言，同學們的參與度大大提高，而且同學們通過背誦《哪吒》的劇情把答題方法記牢了——貼近同學們的語言，讓少說話的老師受到同學們的歡迎，“這位老師講得真好”。
2 標題的作用
每篇文章對應著一個標題，標題的作用不容小覷，而同學們卻對此記得不牢，怎麼辦，繼續用講電影的方式講標題的作用。
電影的線索：十二生肖
標題的作用簡單歸類：交代主要內容、交代主要人物、作為文章線索、激發讀者興趣、表達文章主旨。當然，通過死記硬背同樣可以記住答題方法，但時間一長同學們容易忘記和混淆，我們是想通過孩子們感興趣的語言和事情讓孩子們在腦子了深深地記住和區分這些答題技巧。
首先，讓同學們說出自己喜歡的五部電影的名字，這無疑打開了孩子們的話匣子，《鋼鐵俠》《哪吒》《熊出沒》《賽爾號》《西虹市首富》……動畫片也行，小說也行，電影也行，目的很簡單，就是提高孩子的課堂參與度。
其次，老師對每位孩子喊出的電影名字進行記錄，關注到每位孩子，不能厚此薄彼，在黑板上把這些電影名字進行分類列舉，比如，第一排寫人物類、第二排寫內容類、第三排寫線索類、第四排寫興趣類、第五排寫主旨類。此時，只分排，不寫原因。
再次，把電影名字和其作用一一對應，《厲害了我的國》標題的作用毫無疑問是表達主旨，《智取威虎山》標題的作用明顯是交代電影的主要情節內容，諸如此類一一對應。
最後，最關鍵的是讓同學們記得牢固，我們可以通過串聯電影名字的方法讓同學們加深標題作用的答題技巧。《哪吒》是主要人物，《十二生肖》《繡花鞋》是文章線索，《智取威虎山》是主要內容，《校花詭異事件》是激發興趣，《厲害了我的國》是表達情感，用一句話進行串聯“哪吒穿著繡花鞋去智取威虎山，遇到了校花詭異事件，大喊一聲厲害了我的國”，在同學們會意的笑聲中，實際上記牢了對應的解題方法。
3 語言運用類的生活情景
學習語文絕對不是屠龍之技，而是能在生活實際中真正用到的。“你作為志願者，看到一位老大媽怕孫子上學遲到而拉著孫子闖紅燈，請你進行勸阻。”類似的題目不少見，而在實際生活中也是用得到的。
和生活實際結合，就要言之有物，把話說到點子上，既不能說官話套話，也不能故作呻吟，左右言他。怎麼回答？
勸說，從對方的生活開始
第一：用禮貌用語。無論從中華民族傳統美德的角度而言，還是從個人職責的崗位要求的角度而言，禮貌用語是必備的。如果開口就是“哎哎哎，那個老太太，你咋回事哦，不想活了嗦。”這麼說話無疑像一根導火索，立即點燃大媽心中的著急，結果就是語言衝突，可能升級為拳腳衝突，迎來一場大媽的“一哭二鬧三上吊”的獨角戲，也是志願者勸阻的失敗結果。
第二：學會換位思考。真正的換位思考從來不需要說“我是為了你好”，這樣的話一出口，對方就高高地樹起了戒備心理和反感，莫不如直接講闖紅燈的危害，來得更直接。
第三：找到對方最關注的點。“大媽，注意安全哦。闖紅燈有被撞的可能哦。”這樣的語言沒有錯誤，卻沒有力度，不能引起大媽的關注，很可能大媽給你回一句：管你啥事，我願意闖。這是因為勸阻者沒有找到大媽最關注的的點是什麼，拉著孫子闖紅燈的原因是怕遲到，最關鍵的因素在孫子身上。“大媽，一定要注意孫子的安全，車來車往闖紅燈的話，司機按一個喇叭可能嚇到孫子了；另外，咱也得給孫子樹立個好榜樣不是？免得到學校他自己在同學面前不好意思。”這樣就把關注點轉移到了孩子身上，大媽也會覺得我們是在關注她和孫子的安全，勸說的效果就達到了。
無論是在考場試卷的答題上，還是在實際生活的應用中，用貼近人物生活的語言會事半功倍。當然，語言運用中的題型多變，可萬變不離其宗，走進對方的語言世界，才能更好地和別人溝通。
因材施教，用貼近孩子的語言
學神、學霸、學痞、學民、學弱、學渣……這種對學子們戲謔的分級，無疑更強調了“因材施教”的重要性。可無論對於身處哪一級的同學，用最貼近他們生活的語言進行授課，都是極其有效的方法。
