不少教師在教研培訓中都很積極，忙著做筆記，有時候幾乎沒有時間喝水。
記了那麼多，等到培訓結束後卻又是一種情形——基本不再翻閱。
在現場時感受到的那份激動，那樣緊張的心情，隨著筆記本的合併而煙消雲散。很多時候，曾經新鮮的筆記，僅僅成為備用檢查的臺賬，完全失去了筆記應有的學習價值。
大家一定關注過許多教學成果豐厚的老師的，他們不斷主張筆記的重要性。我甚至閱讀過不少專業教學筆記要如何做的書籍。筆記的重要性不言而喻，關鍵問題是——有沒有一種簡單的筆記方法，能讓筆記發揮應有的作用。
和大家分享一種“五星筆記法”，幫助大家在整理筆記時抓住核心，把握要點。這是我在閱讀成甲的《好好思考》一書時，發現的“筆記模型”。結合教師參與的教研活動，為大家做了改良與轉換。
如圖，五星筆記法的五個角，分別提示筆記的五個維度：1.提煉核心內容；2.記錄講解邏輯；3.記下疑問、啟發；4.建構思維模型、5.實施具體行動。
維度一：提煉核心
原先的五星筆記，第一個維度是“預判核心內容”。“預判”就是針對講座前而言，提示我們在聽講之前，就可以根據演講者提供的標題進行預先判斷，之後的聽講，其實是對預判的一種驗證。
教研培訓中，更多涉及事後整理，因此將“預判”改良為“提煉”，指的是用最為簡單的語言，萃取演講中最為核心的內容。不管是哪一種，“核心”都不要太多。即便再長的講座，核心的觀點也就一兩個。多了，就不叫“核心”。
例如我的《全程寫作，教出好效果》，根據題目可以預判，也可以在講座後提煉核心觀點——全程教寫。我力主寫作教學應契合學生寫作的流程，在寫作的前、中、後，整個過程實施教寫互動。這一核心觀點決定著整個講座的內容以及結構，期間的舉例也好，引述也罷，都圍繞著進行。提煉出這一觀點，就把握住整個講座的核心要義。
維度二：講解邏輯
我們聽講解，總是從頭聽到尾，總是被演講者的口語表達技巧所牽引，有的時候感覺漸入佳境，有的時候享受高潮迭起，有的時候相逢柳暗花明，有的時候卻陷入雲山霧罩，不知所云。這些感受都源於演講者進行設定的邏輯，內在邏輯與外顯內容的組合，在很大程度上影響和左右了我們的聽講感受。
在整理筆記時，我們要反客為主，不能再被臨場的感受所指揮，冷靜地分析與回顧——講師分享的“邏輯”，到底是什麼。例如，可以追問：講座中有提出觀點嗎？能論證觀點嗎？有多方舉證嗎？觀點有多少分支，每個分支又該如何論證主題……在整理筆記時，可以分析整個講座的內隱邏輯，這樣既有助於我們清晰地回憶講座內容，也有助於培養我們的邏輯梳理能力。
例如我的《統編習作教學設計就三招》的邏輯脈絡為：提出設計的三要素——解釋三要素——實證例舉，佐證三要素在實際中的運用——三要素的日常練習法——三要素的誤判迴避。整理出這樣的邏輯，也就明確了什麼是“三要素”，同時清晰認定三要素的實用性，瞭解三要素的具體獲取方法。邏輯的獲取，等於得到了講座中知識乾貨的“提貨券”。
維度三：疑問與啟發
這點不需贅言。在整理筆記時，很自然的會留存一些疑問，也能獲得不少啟發。
面對疑問，有條件的可以向演講者發問，也許演講者就在身邊，也許演講者會留下“提問的路徑”。例如我的演講，幾乎每次都會讓大家掃碼微信平臺“語文榕”，歡迎大家留言交流。最起碼，可以和同樣聽講的同行，分享問題，交流討論。
面對啟發，則可以選擇部分寫成隨筆、隨記，讓轉瞬即逝的“啟發”定格成永恆。很多時候啟發就在“心靈一顫”的瞬間，不記錄很快就消失，記錄了也許能成“氣候”。之前出版的《何捷老師的生動語文50問》，整個撰寫過程中，常常是被“突如其來的靈感”推動著執行的，因為我養成了習慣——有想法就寫下來。
維度四：建構模型
建構的是思維的模型，這點是“五星筆記法”中最為新穎的。
“模型”兩個字相對陌生，讓人一看覺得生冷，有點類似黑科技。關於思維模型，更是眾說紛紜。有人認為思維模型就是思想的基本過程，有人把它看成頭腦中主體認識事物的"索引夾"，也有人認為就是思維結構，相當於某種圖表、格式。百度中的“思維模型”，是人憑藉外部活動逐步建立起來並不斷完善著的基本的概念框架、概念網絡。是思維活動特徵的總和或整體。不管什麼樣的觀點，思維模型一般應包括以下幾個組成因素:思維的目的，思維的過程，思維結果。優質的思維，還能在過程中具備監控與自我調節。
思維模型對人的認識具有重要作用，其實我們常接觸到一些思維模型，涉及各個領域: 比如奧卡姆的剃刀 (哲學) 、格雷欣法則 (經濟學) 、泊松分佈 (統計概率學) 、確認偏誤 (心理學)、機會成本 (經濟學) 等。美國投資家，沃倫·巴菲特的黃金搭檔，伯克希爾·哈撒韋公司的副主席查理·芒格特別重視思維模型，他說的模型為“任何能夠幫助你更好理解現實世界的人造框架。”他還建議學習者“首先必須要去學習關鍵學科中的這些模型，然後將模型串成網格，並確保在餘生裡可以對這個網格調用自如。”
例如，在寫作教學中使用例文，應該如何用才有效，我曾經設計了“波式模型”。這一模型讓例文這一“支架”從教學的黑箱中突圍，讓教學步驟明晰，效果得到保證。在每一步教學中，例文與教學環節之間的關聯是什麼？具體應起到何種作用？這些都不是隨機生成的，可以事先預設。波式模型講究在寫作目標既定的前提下，充分預設教學序列，在適當的時候引入例文，並對其分析指導，之後由學生模仿運用，最後進行評價反饋。教與學環環相扣，猶如從投石入水的靶心開始，向外擴散出各層波環，每一環都可以清晰定位，分工明確。
維度五：轉化行動
筆記做得再好，沒有行動也是空洞的。做好筆記，接下來你要做的就是——行動！
也許要做的事，要實施的改變，非常渺小，但請一定落實，一定展開行動。至少，只要行動都是有價值的。也許你準備付諸的行動是“相對長遠的規劃”，請務必不要淪為紙上談兵。列出行動計劃，如同“定好鬧鐘”，讓行動在設定的時間點上順利啟動。
不少教師在分享了《何捷老師的百字作文系統》後，就在自己的班級中開展了百字作文實驗，一開展就取得效果。還有一些教師感覺“每天寫百字會很煩，批改會很難”，自己被自己想象中的困難嚇倒了，至今沒有行動，自然沒有遇到想象中的困難，更沒有感受到百字作文帶來的紅利。沒有行動，沒有結果，沒有感受。
教師參加培訓，不能得過且過，不應渾渾噩噩。能分享，能演講的，必定有可吸收、可借鑑、可模仿的地方。五星筆記，就是一種可操作性的好方法，值得嘗試。
(作者單位：閩江師範高等專科學校)
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