每逢周末，父母都会遇到一件头疼的事——指导自家的孩子写作文。
事先申明，我们主张教材中的习作，应该在课内完成，而不应甩给父母来指导，“习作教学”这原本就是语文学科教学应有的任务，或者说是项目。但如今的格局大多是——作文成为周末的一道让人抓狂的作业，父母成为这道作业的监督者。
要是父母会写作，还算是给了一个提升子女写作力量的机会；倘若不会，则成了周末中影响家庭生活的罪魁祸首。实际情况是，大多数父母，并不擅长习作辅导。
面对现实吧！如今，老师布置了作文命题，整个周末父母和子女都是愁眉苦脸。周一要上交，小孩不得不写，父母不得不充当老师进行指导。这时候，父母很自然地会提出要求，我们称之为“给出命令”。在心里，父母满心期待“小孩应该会”，所以，能够清晰、严格地给出一些写作指令。例如：写景文，就让子女按顺序写，一个一个写；又如写叙事文，总告诉子女写具体，轻巧地说“喏，加个事例不就更具体了吗？”……
我们一厢情愿的以为小孩接受指令就会写，这是严重的误识。
其一，以指令来教，增加的是“恐怖感”。
每次遇到作文，就有那么多的要求，要达到那么多的标准。这是一件很让人头疼的事。
其二，只给指令不给方法，增加的是负担。
有要求，又没有解决问题的方法，任务没达成，自己还要挨骂。所以，每次写作都伴随着不良的情绪体验，都有沉重的心里负担。
其三，指令本身显得空泛，增加的是茫然。
不要以为你把指令说清楚了，就万事大吉。很多时候，指令本身也显得空泛。例如“写具体”。该怎么写，才算写具体呢？也许你会说，不就是加个事例吗？加事例确实能够写具体，可事例怎么加，这就是支撑达成目标的方法，就是学习的内容。事例本身，不是说加就加的。没说清楚，就连“写具体”这一指令也更加让人迷茫。
我们给的“扶梯”，给的“辅助”，给的“方法”不够，只给出“指令”当然是行不通的。
举统编三年级上册习作《我来编童话》为例，再次帮助大家理解。
父母都以为小孩儿一定会编童话，小孩都是故事大王。所以，似乎只要告诉小孩要大胆想象，就能编出童话了。请注意，这里的“大胆想象”就是一个较为常用的，典型的指令。所以，我们说起来的时候也会理直气壮。可没想到，子女编出来的童话，却是干巴巴的“一句话”——“什么时间+谁+在什么地点+做了一件什么事”。最多再写写“他很高兴”“他很快乐”“他们幸福地在一起”……有个圆满的大结局，就万事大吉了
而每逢此时，父母可能会继续耐着性子鼓励说“请大胆想象，不要干巴巴的。平时你不是总说得没完没了么？为什么不写下来呢？”我们哪里知道？从说到写，又要经过一次转化，并不是只要会说就一定能写的。可见，只给指令，会写的就会写，不会写的，就只能以失败告终。
那么，不给指令，又要给什么呢？当然是给辅导，而是分层分级，逐步辅导。还以《我来编童话》为例，换一种方式辅导，看看结果如何。当子女编出了“一句话童话”时，我们还可以指导进行三个层次的添加，不断提升。
第一层指导：添加角色
可以让子女模仿本单元的课文《在牛肚子里旅行》，给自己写的童话故事增添一个“伙伴”。
课文《在牛肚子里旅行》，一开篇就说出两个伙伴，蟋蟀青头和红头，是非常要好的朋友。当故事中有了伙伴，伙伴间就可以对话，就可以行动，还可以有不同的性格特点，拥有各自的喜怒哀乐。小孩的故事为什么写不下去？也许是因为“独脚戏”很难演下去吧。所以，增添一个角色，让“大胆想象”有具体可操作的方法。
第二层指导：加写环境
可以让子女在故事中增添环境描写。这里说的“环境描写”对于三年级小孩而言，无法直接理解，因为他们根本不知道什么是环境。依然可以借助课文，用本单元的《卖火柴的小女孩》为例，让子女理解“环境描写”。
课文中写到美丽的圣诞树，看似繁华的街景，写到餐桌上那喷香的烤鹅……父母可以告诉子女：学习课文中的写法，当故事中提及一个“地方”的时候，就顺势往下写一写：这个地方有什么，这个地方感觉怎么样？所谓“写环境”，就是带大家去看一看你心中看到的样子，心里存着的图像。
例如，小孩在故事中写到：国王在森林里散步
指导可以鼓励小孩继续写：散步时，发现森林里有什么呢？有翠绿的草地，穿插点缀着几朵小蘑菇；有苍劲的大树，树干上还爬着环绕缠绵的藤蔓；还有密不透风的枝叶，仅吝啬地洒下小小的光斑……瞧，就这样，从低处到高处，逐一将心中的森林场景用文字呈现在故事中。
第三层指导：加写故事
《我来编童话》最重要的写作点，就是编出一个好故事。怎么编呢？“编”是有方法的，有步骤，有路径的。并非只要“大胆想象”就能编出来的。依然可以通过课文，借助文中提供的方法。例如《卖火柴的小女孩》中，小女孩每次擦燃火柴，都会做三件事：说说话；想想心事；做最想做的事。
要指导小孩看到这个“编”故事的模板，让他在自己的故事中增加三个内容：让故事中的人物说起话来；让故事中的人物想起心事；让故事中的人物做自己最想做的事。用阅读中获取的写作模板，加入自己想象中的内容，就合凑着编出了童话故事。此时，有了之前的角色添加，有了之前的环境添加，再编出一段故事，连缀起来，就是一个很有意思的，原创的童话故事了。
还说那个“在森林中散步的国王”。可以编出一个经典的故事：国王在森林里散步。这是一座静谧的森林。大树都是百年以上的，需要三个人合抱；整座森林里都长着最嫩最绿的草。（添加环境）散步时，国王遇到一只兔子（添加人物），小兔子跑得很快，国王急忙追逐兔子。居然，跟随着兔子进入一个神奇的时光隧道……
也许，世界名作《爱丽丝梦游仙境》就是这样的吧。
父母在指导子女写作文时，不能总是给“指令”，不要把作文辅导变成威胁恐吓。也不要总是潇洒地说：你先写出来，待会儿我再读，再给你改。父母应该给予切实的帮助，教方法，指出写出来，写好来的路径。长期如此辅助，小孩就会养成先构思，先布局，再用文字表达的习惯。同时，每次写作也就有了切实可行的方法，能书写出心中意思，达到真正的练习提升的目标。
(作者单位：闽江师范高等专科学校)
