柳鄉人
不可否認，學校裡面有“評上高級，萬事大吉”這種想法的人不在少數。不知道中小學怎樣，作為我們這類地方高校，這種情況還是比較普遍存在的。下面就這方面說說我們學校的情況。
對於大學老師來講，大部分一輩子可能只能評上副教授。因為一所學校，特別是我們這種地方高校，副教授以上教師佔比為50%左右，不同的學校有差異。而，其中教授的比例約為20%。比如我校，教授的人數大概為200人左右。也就是說1000多人的教師，只有200人左右能夠評上教授。而對於大多數人來講，能夠評上副教授，他們就滿意了。
評上高級的表現
為什麼說有人持有“評上高級，萬事大吉”？因為我主要在學校從事高教研究，對我校的情況比較瞭解。
從教學上來看，我校很多教學質量不好的，也就是學生評教排名靠後的，教授佔了很大部分。有些教師評上教授之後，教案在也不更新了，課堂教學也不再那樣有激情了。
在科研上來看，就更加明顯了，我統計過我校教師科研工作量情況，其中每年沒有完成科研工作量比例最高的竟然是教授。達到60%的教授每年沒有完成額定科研工作量。甚至部分教授科研工作量得分為0.這是個非常不好的現象。
在公共事務上來看，公共事務也就是為學院做除開教學、科研的事務。教授就更加不願意幹了。很多時候，學院根本調不動一些教授，他們只要完成了學院的基本教學工作量，哪怕是加一點點其他工作都不幹。如果教學辦公室給他們佈置任務，有的過分的教授竟然說“我是教授，你是什麼東西？有什麼資格指揮我”。當然，這是極少數的人。
為什麼會出現這種現象？
為什麼會這樣呢？有些人可能會說，教授不是因為教學、科研好才評上的教授嗎？實際情況是，他們在評上教授前，可能真的很認真，教學還好，科研也很努力。但是，一旦評上教授以後，就會突然失去動力，可能他們會問自己，我為什麼要那麼辛苦？教授都評了，也沒什麼指望了，躺下休息吧！
如何解決這個問題？
我想解決這個問題最理想的方法就是加強考核。每年對所有老師進行考核，對教學質量、科研工作量進行考核。達到標準的繼續續聘，達不到標準的低聘，或者解聘。
但是，說起來容易，做起來難。高校作為事業單位，教授如果達不到考核標準被解聘的人很少。最少我校目前還沒有。所以，制度建立起來很簡單，但是執行起來很難，真的很難。
所以，現在提倡取消學校編制，從一定意義上是有道理的，只有取消編制，學校對於教師的聘用才由主動權。才能更好的考核老師，才能夠最終促進學校教育教學水平的提高。
當然，大學裡面還是有很多兢兢業業的教授的，他們勤奮努力，發揮自己的專業特長，為學校做出來了巨大的貢獻。
義哥說教育
基本是這樣的。職稱只上不下，評上之後就是一輩子的事，沒有退出機制。一旦評上高級教師之後，就萬事大吉不需要努力了，所以給孩子找老師的時候，最好不要找已經評上職稱的老師。
職稱制度，已經成為這個社會的詬病，因為對老師來說，職稱直接關乎著老師的待遇。
一個初級教師的工資僅5000塊，評上中級教師就是6000塊，評上高級教師就是7000多，評上教授就是8000多，這還僅僅是工資賬面上的，各種福利和事業單位獎都是有差異的。
並且，職稱評聘在中小學主要是論資排輩，只要評上高級職稱，就拿到相應的待遇，並且一直到退休。而年輕老師只能苦苦的熬資歷，不管多麼努力和優秀，只有當高職稱的教師退休之後，才有機會評上職稱。
職稱制度的詬病也引起了國家和社會的關注，現在逐步進行改革，向績效工資制度方向發展，讓職稱所佔的工資比例會降低，而會根據勞動量和貢獻進行績效考核，然後發放獎金。
這實際上也是換湯不換藥，勞動量和績效也是由高職稱的老師來評定的，因為高職稱的老師都混上領導了，年輕老師還是乾的最多的活，拿著最低的績效。
最關鍵的因素就是學校不從事生產，每個人在內部的成果，不能很好的進行評定，所以只能依靠外部成果進行評價，還得依靠論文、科研、大賽、考生數量等指標，否則就容易產生腐敗。
結束語:任何一種考核制度，無論是職稱制度還是績效制度，沒有得到很好的執行，都會造成一些問題，最終也是淪為上層的一些管理工具。
牽牛花牽牛郎
“評上高級，萬事大吉”，當然不是所有高級教師的共同心態。這與各地各校制度及老師個人的實際情況，有著很大的關係。
下面，“三味”就以本校的實際情況，從兩個方面談談這個問題：
首先，多數高級老師依然“奔頭”十足。
隨著近幾年來全面解除了農村教師的職稱崗位指標限制，農村中小學越來越多的老師評上高級職稱。相比以前高級教師的“高齡化”，如今學校的高級教師已越來越趨於年輕化。比如：我校近些年評上高級的，年齡在40來歲左右的老師比的明顯增大，原來的高級教師被老教師一統天下的慣勢逐步被打破。
高級教師的年輕化意味著什麼呢？
——意味著評上高級後，又開啟了一個新啟點！人年輕，精力足，現在拿了七檔待遇，更渴望向六檔、五檔進軍！甚至還要向正高發起衝擊！
然而，想促成更高的目標，就必須在一線奮鬥不止。
根據崗位晉級制度規定，在任現職以來，沒班主任年限的、不夠課量的，沒有資格晉級；既使有了資格，為在激烈競爭中取勝，還必須有課題、論文、各類榮譽證等，才能在打分中勝出。
不付出、不努力，能行嗎？
事實也如此：目前，我校絕大多數高級教師還當著班主任，擔任著繁重的教學任務，無怨無悔。
其次，少數“高齡化”的高級教師確實已安於現狀，萬事大吉。
那些高齡的高級教師，大多是在“指標有限”時期脫穎而出的，一切得之不易！如今年齡已高，並很快面臨退休。不論自己拿了哪個檔級待遇，都已滿足。
特別是在晉級的條件面件，僅“班主任經歷”一項就自甘放棄，何況在搞教學成績方面，顯然無力與年輕人對抗！
所以，正如不少網友所吐槽：評上高級後，就退居教學二線；拿著高工資，幹著最少的活……應該指的就是這類高齡教師。
我是頭條號“三味聊教育"，力求用時代的眼光、理智的頭腦、友善的言語，與您一起聊教育那些事。感謝您的閱讀、點贊和關注，並期待與您共同探討本問題。
