效度的类型知多少?
考察效度的方法很多，根据其侧重的问题不同，可将测验的效度分为三类，即内容效度、构想效度、实证效度。
1.内容效度
内容效度指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性，也就是测验所选的项目是否符合所要测量的东西，其代表性是否适当。要编制内容效度高的测验，必须注意两点。
第一，要有一个定义完好的内容范围，即对测量目标应有一明确的界定。对学绩测验而言，它所要测量的是学生能力的形成状况，而能力是概括化和系统化了的知识和技能。因此，在编制学绩测验时，应依据教学内容和教学目标，对能力结构中的知识因素和技能因素进行综合测量。
第二，测题对所界定的内容范围应是代表性取样。也就是说，要根据教学内容和教学要求的重要性来选择题目，而非随机取样，以便使选出的题目能包含所测内容范围的主要方面，并使各方面题目比例适当。学绩测验尤其强调取样的适当性。但是有的教师编制测验的随意性很大，不注意取样的策略，他们或者对什么感兴趣就出什么题，或者觉得怎么方便就怎么出题，或者为难倒学生而出一些偏题、怪题。这样编出来的测验内容缺乏代表性，其内容效度必然很低。
2.构想效度
构想效度指测验对某种理论的符合程度,其目的在于用心理学的理论观点对测验的结果加以解释及探讨。当测验的目的是用来测量能力、创造力、人格等抽象而带有假定性的特质或结构时，我们就应重点考虑测验的构想效度。
要建立具有构想效度的测验，必须先从某一理论出发，导出与这一理论构想有关的基本假设;据此设计和编制测验;然后由果溯因，审查测验结果是否符合心理学的理论见解。例如，能力的类化经验说认为能力是一种概括化与系统化了的知识和技能，根据这一理论，可以提出下面三项假设：(1)能力随学习的进程(年级)而增长;(2) 能力不由年龄决定;(3)能力和学习成绩密切相关。如果我们据此编制学绩测验，并对测验结果分析后发现，测验分数随年级的上升而提高，同一年级不同年龄的学生无显著差异，测验得分高的学生平时学习成绩好，那么我们就可以说该学绩测验具有良好的构想效度。
3.实证效度
实证效度又称效标关联效度，指测验对处于特定情境中的个体行为进行预测的有效程度。一个测验预测得越准确，就越有效。其中被预测的行为是检验效度的标准，简称效标。
根据效标资料搜集的时间，实证效度可分为同时效度和预测效度。前者与用来诊断现状的测验有关，后者与预测将来结果的测验有关。例如，用大学人学考试来预测学生进人大学的学习成绩，用职业测验来预测个体在一定工作岗位的工作能力等。检验测验的实证效度，最主要的难点在于找到合适的效标。因为有些效标无意义，有些效标有种种缺点。好的效标应该是有效的、可靠的、客观的。实证效度一般可通过考察测验分数与效标的关系来确定。常用的方法是求两者之间的相关系数。相关系数高，说明该测验实证效度高。
