回顧近幾年班主任工作，說來也巧，班級一次性接收10名外來學生的集體插班一共有三次。碰到這類情況，磨合是個長期的過程。期間會遇到很多管理上的麻煩和糟心的事情。
小團體主義思想比較普遍，“後班主任”工作是如履薄冰。
1、日語生集體罷課
10名文科日語生因原班級解散，一次性年級安排集體轉入我班就讀。平時自由散漫慣了，哪裡經得起紀律的約束。早晨遲到，午休不來，零食不斷，一批評教育學生就橫眉豎眼。個別家長也是百般溺愛，孩子野蠻生長，嬌氣十足。
導火線是課桌被搬。一名長期曠課的女生，屢教不改。吩咐學生把她的課桌搬到了年級辦公室，準備交由年級處理。不料出現了日語生集體罷課的鬧劇，在操場上不進班討要說法。該生媽媽更是火上澆油，責怪老師不該搬桌子，甚至威脅老師。
難道教室就是菜園子嗎？想來就來。
難道你的孩子就享有特權嗎？管教不得。
難道老師就該弱勢讓步嗎？蠻橫無理。
個別學生在其中挑唆鼓動，個別家長興風作浪。班主任接受並教育你的孩子，工資不漲一分，活該受你的氣？都說做的事多，犯的錯多，受的氣多。
到底該怎麼辦？解鈴還須繫鈴人。以後只要是涉及日語生的問題，我就全權交由這位媽媽去教育處理。說也奇怪，很多事情一下子變得輕鬆多了。管理方法途徑不止一條，可謂一物降一物。借用他人的力量，也是一種智慧。蠻幹不如巧幹。
2、精英生另眼相看
精英學校拆校學生轉校，一下子轉進10名精英學生。男生睡覺，女生化妝，就是不搞學習。直接對班風學風帶來衝擊，管理難度加大。
“你對我們另眼相看，總是挑我們的不是。”精英生不滿的說。
再一次體會到學生不找自己的原因，專挑老師的毛病。我就想，老師專門找你談話，吃飯了沒事做嗎？群體性習慣落差，在新的集體，就應該從自己身上找差距。抓住新的機遇，提升自己，自律自強不好嗎？誰願意當一個囉嗦的人。
真的是學生的整體素質層次，直接影響到班主任管班的難度。你們來了，我真的不輕鬆了。
到底該怎麼辦？區別對待，分化瓦解，各個擊破。賞識幾個，整肅幾個，家長領教幾個。習慣教育對一個孩子來說，真的很重要。習慣比分數更重要。
3、書法生合夥頂撞
書法班中途解散，10名書法生集體轉入我們美術班。一下子我們成了書畫班。由於個別學生之前的矛盾，差點引起了一場打架事件的發生。幸虧發現及時，得以制止。在化解矛盾的過程中，一度引發書法生的合夥頂撞。
聯想起之前的經歷，馬上預見到又是一次轉班風波。批評一個人，很可能被映射成一群人。究其緣由，一是之前的班管理鬆散，二是個別學生性格異化。這又是一個難以修復的bug。
後來兩名美術生不得已轉班。而之後的問題濤聲依舊。
到底該怎麼辦？那就嘗試採取書法生自治。由選出的書法生組長管理本組事務。內部矛盾，內部消化。學生幹部管理學生，學生倒也風平浪靜。自己選的組長不聽聽誰的。
最後總結幾點：
- 集體插班是一個管理的重要時間節點，更是對一個班主任工作能力的考驗。
- 麻煩的製造者，一定程度上，又成為了教師生涯裡教育智慧生成的種子。
- 意外和驚喜總是相伴隨，師生的共同成長，就是在不斷的彼此磨合中見證。
