特辣阿婆說我
哈哈，因為東西把握的準啊
我曾是一個連續多年教高三的化學老師兼班主任，我講課的內容和時間都很少，也很少在黑板上寫寫畫畫，因為課本或習題上寫的、畫的很清楚，沒必要再浪費時間，講授課本內容一般10分鐘左右，講解習題一般5分鐘左右，主要是把要點講透就可以，剩下時間讓學生鞏固練習，到高三的後半階段，我一般是，一週拿出一節課，來處理一下習題（當然，答案都是臨下課前5分鐘發下去），從不佔用學生課餘時間，我的成績明顯高出同科一大截，校長偷聽我的講課達半年，最後在學校教師會上說，我偷聽XX老師講課達半年，聽他的課後，我們都不會講課了。
其實，我也是受了一個學生的啟發才這樣做的，有一次，一個60多名的學生（一個班有40左右人能考上二本），拿著考試卷到辦公室問我：“老師，你別看我考了60多分，其實我能考80多分，有幾個錯題，我是不應該錯的，若稍微一分析就能答對，只是當時太隨手了，另幾個題，你講的時候我明白了，但以後又不會了。”
後來我做了一下問卷，50名前的學生，幾乎不用講，讓他們自己討論一下就可以了，我也把精力放在了題目的精選上。每次高考完後我都會調查一下學生，化學題目怎麼樣？學生的回答都是：“不就是我們複習的那些麼”。哈哈，既給人一魚，又做到給人一漁，成績會不好嗎？！
現在討論式課堂教學模式，我很多年前就用了，因為我發現學生給學生講問題時，語言更實用、直接，也很巧妙，接地氣，更容易讓學生理解，我先講，學生再討論（說是討論，就是好學生回答一下差學生的疑問，幫其理解），然後鞏固知識，再後做練習題。遺憾的是當時不被學校領導認可，認為我是在偷懶，當看到我的教學成績時，只是勉強不批評我而已，不敢肯定這種教學模式，怕老師們講得少了，影響學校成績。
哎！常自嘲，應了一句古話：“千里馬常有，伯樂不常有”。
希望大家做研究型教育工作者，不要用固定的模式教學。
大道自然住石樓
我含山唐上課，就一本書。書，課堂上從未打開過。一教案，教案是擺設，其實就在自己的腦子裡，和一粉筆。上課，擺什麼花架子。
所謂上課好，也就是花拳繡腿，做戲給人看的。我想大部分所謂公開課都是這個樣子的。你不腳踏實地，落實每個知識點，就花樣多，一到考試，什麼都不是。
我退休前，學校一中層教語文，公開課年年年上，從學校上到區到市，乃至到省，天花亂墜好評如潮；可一考試，全年級墊底。你說，這樣的好課跟成績有關係嗎？只是，可惜了孩子。
我曾經教過一個學校最吵最煩最會惹事的班，語文英語都我自己教，還當班主任，還當年級組長。教了兩年，孩子們小學畢業考試，語文年級第二，英語平均分99分。年級第一，在全區也是前茅。不要以為一個課件就能教好學生。課堂千變萬化，有時候，學生就是不跟著你的節奏思路走。如果老師沒有駕馭課堂的能力，你教案設計的再好也是白搭。好成績是磨出來的，不是花裡胡哨表演出來的。上課批改講評訂正，再批改，不容易啊！
我們應該呼籲，好好對待那些勤勤懇懇兢兢業業默默無聞的一般老師，他們才是真正的學校教育教學的棟樑。
含山唐
這是個值得思考的問題。老師，學生，家長，領導都應該思考找出成績的行成流程。問題中提出了一個教的問題，這只是一個流程，這個流程決定不了成績。看看學習方式，預習，複習，聽課，練習……這些是不是學習的方法。成績沒有這些能好嗎？出成績就是這些環節管理的好，學生有這些學習過程。教育難在面對人，人不好管理，知識方面好辦的多，沒有管理人的能力的老師出不了好成績的。
