文學創作與學生作文，有什麼區別？

百般千尋

關於文學創作和學生作文的區別，讓我想起來前幾年湖南作家張一一和高考較勁的一件事。

張一一是位青年作家，大家感興趣的話可以查一下資料，雖然愛炒作，但還是有料的。出版過10多本書，發表了近千萬字的文學作品，獲得過諾貝爾獎提名，還會寫歌，當初與韓寒、唐家三少、郭敬明並稱“新四大才子”，有“張一韓二唐三郭四”之稱。

這位老兄生平有一大遺憾，就是當初在農村普通中學就讀，由於信息閉塞和城鄉教學水平的巨大差異而“有力使不出”——連續兩屆高考落榜，無緣大學。如今成了作家有了名氣，誓要一雪前恥，考入大學。

但現實是殘酷的，他連年參加高考失敗就先不說了，因為他知名青年作家的身份，大家都把視線集中到了他的高考作文上，沒想到，2014年高考作文考了29分（滿分60分），遭到廣大網友群嘲，被認為是水貨作家。

獲得諾貝爾獎提名的作家寫高考作文不及格，張一一用自身實際向我們展示了文學創作和學生作文的區別：學生作文的限制要求，要遠超作家的想象。

美國批評家佩裡曾說:詩人們在創作詩歌的時候,其實都是在戴著腳鐐跳舞。如果說文學創作是戴著鐐銬跳舞，那麼學生作文就是讓你帶著鐐銬去正步走。

以張一一考29分這一年的湖南高考作文為例：

閱讀下面的材料，根據要求作文。

顯然，從高考的寫作要求看，考生要抓的重點是最後一句：心在哪裡，風景就在哪裡，不管在哪裡，都可以創造出美好的未來。但張一一也許是覺得這樣寫太過膚淺太過無趣，因此他寫的是《“最美鄉鎮幹部”八年未提拔為哪般？》，你看，高考讓結合材料來行文，他呢？反彈琵琶去質疑為什麼這麼好的幹部，憑什麼要在鄉鎮待八年，憑什麼不被提拔，關鍵是，材料壓根沒有說後續內容啊，這位幹部有沒有被提拔，有沒有像他文中所說的被壓制，都是他自行想象出來的，如此去寫，不跑題才怪。

而且，當時還是材料作文的天下，張一一卻寫成了時事評論，如果是在現在，時評當然可以，但那時候這樣寫，就是不遵循材料作文的基本規則。

文學作品的創作，大多是為了某種宏觀的使命，如揭示一些社會現實問題，反思我們的行為，抑或是反求諸己，探尋個體的精神層面，一花一葉均是感悟，這種創作是發自內心的。但學生作文呢？說的功利一些，學生作文的目標就是要分數，我們大可以把作文當成一個大號的問答題，命題者提出什麼問題，我們負責圍繞這一問題進行分析、解決。

當然，也並不是說學生作文一定就很差，有些大牛的學生作文，本身就是優秀的文學作品，比如馬克思，他在高中階段所寫的作文《青年在選擇職業時的考慮》，影響了一代又一代人的就業，就這一點來說，不知道完勝多少文學作品。

金牌小書童

文學作品與學生作文，二者的最大區別：

學生作文多是命題作文，文學作品則是個人擬定，標的和寫作內容。

學生作文多以就事論事，邏輯思維推敲小議論文章居多。以思想認識，評論科學，事物具詳作為學生作文質量，高低的唯一評判標準。

文學作品則以故事中的情節，人物內外情感中的交織，多細節，多人物，多場面，多角度表達出著作者的真實水平和文學素質的高與低。

但，無論是文學作品，還是學生作文，二者同時存在有一大共性，那就是感化人，驚動人，鼓舞人和教育人。

鬱香墨

文學創作與學生作文有著本質的區別：文學創作是一門藝術創作活動，學生作文是一門為應對考試的學習寫作功課，是語文學習的重要組成部分。

動機不同。文學作品創作動機是現實生活觸動作者思想情感，產生創作衝動，是一種主動的精神活動；學生作文動機是一種充滿功利色彩的被動應對考試活動。目的不同。文學作品創作目的在於反映生活，用高於生活的創作來陶冶情操，為社會文明建設服務，高度自主、自由中，須有著高度的審美良知和社會責任感；學生作文目的是在單位時間內，用800多字呈現寫作文采，嚴謹的結構，巧妙的構思，敏銳的思辨，整潔美觀的書寫，合乎語法規範的語句，征服閱卷老師，贏得高分，考上大學。

方式不同。文學作品創作方式由作者創作擅長所決定，不被動迎合，不盲目從眾，個性張揚，由此而形成其獨特風格，終成為小說、詩歌、戲劇、散文，以其思想內容奠定其文學上的地位；學生作文必須被動接受文題具體要求的約束，收斂個性，帶有鮮明的功利性、技巧性，儘管要求寬泛，但必須帶著腳鐐跳舞。

時效不同。文學作品一旦問世，就要接受大眾品讀，優秀的作出能夠打破時空限制而廣泛流傳，甚至成為文化瑰寶，流傳千古，比如《詩經》《紅樓夢》；學生作文只面對閱卷老師，其絕大多數作品終於成績產生之時，只有極少滿分作文流轉一時，供學生寫作文學習借鑑，比如《赤兔馬之死》。

綜述。文學作品是作者主動反映社會生活的產物，文學創作是創建精神文明的藝術活動；學生作文是學生為應對考試，被動接受文題約束而寫出的文章。學生在學習作文過程中，學會基本創作方法，提高駕馭語言能力，隨著對生活的感悟不斷提高，有些學生將會華麗轉身，化蛹成蝶，蛻變成一個文學創者。

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