文史百家
在我讀過的語文書裡，有一篇文章讓我記憶深刻，那就是魏巍的《誰是最可愛的人》。
這篇文章印象深刻到什麼程度呢？在此後的經年歲月裡，我還會時不時的翻出這篇文章，再仔細的研讀研讀，品味品味我青澀年華里曾經的美好夢想，和夢想碎了一地，連渣也抓不起來的尷尬時刻。
甚至於在去年的九十月份，我還又將這篇文章找出來，專門錄製了一份語音，認真仔細的傾聽自己的聲音，是否如當年一樣，感受到了一種無比難堪的境遇。
當年正上初中的我，學到了《誰是最可愛的人》這篇課文，立即被文章中所描寫的那些可愛的戰士形象所感染，心中的英雄夢，自豪感都是油然而生的。
十三四歲的年齡，正是青春有我，我敢為先的豪情壯志急需擴張的時候，這篇文章就成了我的小小夢想，豪氣高漲的導火索。
所以我特別的喜歡這篇文章，上課聽講的姿勢都是筆直的坐著的，就違恐一個不小心玷汙了英雄的形象。平時土話連篇的朗讀課文模式，也被抑揚頓挫的普通話所取代。
這天又是這篇課文的語文解讀時間，坐在教師最後排的我被老師點名，站起來朗誦課文的最後一段:
親愛的朋友們，當你坐上早晨的第一列電車走向工廠的時候，當你扛起犁耙走向田野的時候，當你喝完一杯豆漿，提著書包走向學校的時候，當你安安靜靜做到辦公桌前計劃這一天工作的時候………
當時的我真是興奮極了，蹭的一下站了起來，用自己認為最洪亮的聲音，最飽滿的感情，最標準的語音，端著課本，站得直溜溜的，抑揚頓坐的讀了起來。
一段不長的文字，幾分鐘的時間，我就讀完了。讀完之後，我才感覺到了什麼似的，整個教室裡鴉雀無聲的，真的就是有根針掉到地上也能聽見的安靜。我懵掉了，不知道為什麼？我茫然的站著，不知道是該坐下還是怎麼著……
直到如今，我都不知道後來發生了什麼，因為我的記憶已經到此為止了。多少年過去了，我也沒有勇氣去問問我的那些親愛的同學們，到底我怎麼了，我錯在了哪裡？
從此之後的我，讀課文再也不出聲了，慢慢的就變成了默讀的習慣。
直到我參加工作後的那一年，單位有個知識競賽，我被指派參加。其實題目並不難，只是我並不知道，他們是以組隊口答的方式進行的。直到我站在臺上，回答屬於自己的那道必答題的時候，我才知道事情的嚴重性。因為我站在那裡，尷尬的一句話也說不出口。我的同伴一個勁的提醒我答案，其實答案就在我的嘴邊，可是就是說不出來。
尷尬的一幕終於過去了，我才知道，那個曾經的時刻於我是有多麼的重要。
後來我有意識的開口練習朗讀，可大多數時候是在沒人的時候，我還是不敢讓別人聽見我的聲音，就怕又驚擾了他們一樣。可我自己聽著自己的聲音，也不是那麼的瘮人啊？並且還是蠻有感召力的，有時候還自我覺得非常可愛動聽呢？
長大了的自己常常的自嘲，我本來有個憑聲音吃飯的特長，卻被無端地扼殺在了《誰是最可愛的人》裡。
也是《誰是最可愛的人》與我有緣吧，直到今天，重溫這篇文章，依然是心潮澎湃的。
時代需要英雄，英雄需要感動，我一直願意做一個被英雄感動的人。
我心依舊52162804
在我讀過的語文書裡，我最感興趣，印象最為深刻的莫過於毛主席的詩詞:詠婁山關和長征，以及別了司徒雷登這幾篇文章。
毛主席是文章大家，研究中國近現代文學，毛主席是繞不過去的一道檻，他寫文章意境高遠，恣意汪洋，氣勢磅礴，是浪漫主義和現實主義完美結合的優良典範。毛主席寫文章反對空洞無物，無病呻吟，反對懶婆娘的裹腳布又臭又長，他注重理論與實踐相結合，強調寫文章要仔細調研，反覆推敲，字斟句酌，最終定型成準確的文字。讀他的文字有一種如沐春風的感覺，有一種積極向上，永不言敗，慷慨激昂，大無畏的英雄樂觀主義情懷。指點江山，激揚文字，如今長纓在手，何日縛住蒼龍，黑奴舉起霸王鞭，敢叫日月換新天。讀這些就能使人忘掉哀愁，放掉消極，自拔於流俗。毛主席愛憎分明，對人民深情眷戀深切關懷，對敵人斬釘截鐵，毫不留情，毫不手軟，即既是高明的戰略家，又是英明的戰術家，技術和藝術的高度融合的指揮家。
他風趣幽默，駕馭語言的高手，具有極大的人格魅力，看似漫不經心，實則深奧精密，令人自嘆不如，擊節拍好，令多少外國英傑折腰，情懷中散發著人性的光芒，語言中透露出自拔於流俗的自信與堅強。
我愛毛主席，我更愛毛澤東思想，讓他的思想永遠放光芒，照耀我們向前行。
漢水江哥
清新明快而富有音樂性的詩歌——《我家住在大海邊》
張敬義
在我讀過的語文書裡，給我留下印象深刻的詩歌是《我家住在大海邊》。
一、清新明快而富有音樂性的詩歌
英國詩人柯立基認為：“詩是最妥當的字句放在最妥當的地方，詩是最經濟的語言。”著名兒童文學家金波曾說：“詩歌的語言不僅要求精練而且具有表現力，還要求它有和諧的音調，鮮明的節奏和韻律。”顯而易見，童詩語言精粹，除了詞語的錘鍊要準確恰當外，詩的聲音節奏更應具有音樂性，即音韻要有美感。我們看一首童詩——
我家住在大海邊
天藍藍，海藍藍，
我家住在大海邊。
海邊有個月亮灣，
灣裡有條打魚船。
船上有位老爺爺，
他的故事說不完。
這是北師大版一年級上冊的一篇童詩。這首詩描繪了海邊漁村的美麗景色和老爺爺講故事的情景。詩的語言清淺，曉白流暢，三句話末尾以“邊、船、完”結尾，押“an”韻，每一句末尾，是下一句的開頭，“頂真”的寫法，形成詩的迴環整齊的美感，讀起來節奏明快，音韻和諧，朗朗上口。
這首童詩雖然短小，卻寫得有聲——彷彿能聽到微風簇浪之聲，打魚船咿呀搖曳之聲，老爺爺娓娓道來講故事之聲；有色——“天藍藍，海藍藍”，海天一色，相互交映，讓人心曠神怡；有情——老爺爺的故事“說不完”，孩子們天天聽都聽不厭；有境——“我家、大海邊、月亮灣、打魚船、老爺爺”構成一幅美麗的畫面。這首詩清新明快而富有音樂性的語言自然是兒童的最愛。
二、童詩的生命在於誦讀
誦讀是一種目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動。教師可以組織學生通過不同層次的讀，感知童詩的韻律美、語言美、情感美，將無聲的文字變成有感情的音響，使語言更富有活力，使詩句的生命力跳躍出來。
比如，教學《我家住在大海邊》：
首先要讀出詩歌的韻律美：整首詩的韻腳落在韻母“an”上，如“邊、船、完”，這讓詩歌讀起來朗朗上口。
其次要讀出詩歌的節奏美：“天藍藍，海藍藍，我家住在/大海邊。海邊有個/月亮灣，灣裡有條/打魚船。船上有位/老爺爺，他的故事/說不完。”詩歌中一句兩頓的節奏讓詩歌充滿律動感。
第三要讀出美感和童趣。教學時可以巧用襯詞，創造出一幅優美的畫面——“天藍藍，海藍藍，（啊，好美！）/我家住在大海邊。（好羨慕啊！）/海邊有個月亮灣，（真的？）/灣裡有條打魚船。（船上有什麼？）/船上有位老爺爺，（他在幹什麼？）/他的故事說不完。（說不完……）”這樣教學既有童話般的境界，又有盎然的童趣；既可以豐富詩境，又能學習語言，感受語言美。
