【摘要】幼兒園的科學活動是幫助幼兒認識周圍世界，豐富社會經驗，激發學習、探索自然等的興趣和求知慾，培養運用多種感官，動手動腦創造力的重要途徑。教育家陶行知提出“六大解放”概括的指出要創新先要解放人。
小班幼兒對周圍世界的探索主要通過對物體的看、聽、摸、聞、嘗等操作活動進行，其活動的目的性、順序性、細緻性、有意性均較差。陶行知強調解放學生的頭腦、雙眼、嘴巴、眼睛，使他能想、能幹、能看、能談，並要解放學生的空間，使他能在大自然、大社會取得更豐富的學問，要解放他的時間。因此，在科學活動解放幼兒是活動有序開展的前提。在組織科學活動時，如果能引發幼兒產生濃厚的興趣，讓幼兒積極主動探索、求知，這些探索行為能很好地幫助建構其對外部世界的認識。本文針對小班幼兒思維特點直觀、形象，基於對陶行知教育思想的理解，本人認為小班科學活動中幼兒的應該是這樣的：
一、解放孩子的頭腦，讓他們可以思考
陶行知先生說：“我們要發展兒童的創造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來。”因此在進行科學活動時，不能只是一貫的灌輸，要學會用“啟發的方式”。例如，在小班科學活動中《甜甜的糖果》中，一開始小朋友在面對桌子上的糖果都十分的好奇，那麼我沒有直接請小朋友馬上去吃，而是讓小朋友拿到糖果以後猜一猜、看一看、聞一聞等多感官的方式去感知手上的糖果，再請小朋友通過自己的方式“撕一撕”、“咬一咬”、“剪一剪”等方式打開糖果進一步探索。讓他們用自己思考過的方式去了解糖果的形狀、顏色、味道等特徵。這更讓他們更加積極的進行探索，解放他們的頭腦，讓他們主動思考，自己發現科學的秘密。
二、解放孩子的雙手，讓他們可以操作
陶行知要求教師和家長，不要束縛兒童的雙手，讓兒童的雙手在大腦的指揮下大膽地去幹，大膽地動手，大膽地創造。在科學活動時，要做到創造條件，讓孩子積極動手。動手操作的過程中，“過程”往往比“結果”更為重要。正如小班科學活動《奇妙的口袋中》中，孩子們想要了解物體具有軟和硬、粗糙和光滑等特徵。如果只通過觀察看一看再加上老師的說一說，小朋友對於這些特徵還是不能很好地掌握。這是就需要教師在活動前的材料準備一定充分與恰當，材料的選擇一定要有代表性，如“棉花、積木”等反差較明顯的物品。
三、解放孩子的眼睛，讓他們可以觀察
陶行知先生指出，應該培養兒童對大自然進行觀察，對社會進行分析，在大自然，大社會的懷抱中，陶冶性惰，鍛鍊意志，培養分析問題的能力。比如，在小班科學活動《蠶寶寶》中，我前期在種植園地中投放了一些蠶寶寶的“籽”，起先幼兒對於黑黑的一粒一粒的“籽”並不感興趣，但隨著蠶寶寶逐漸的長大，幼兒驚喜的發現這些黑黑的“籽”動了起來，變成一條條黑黑的“小蟲子”。小朋友們每天來園的第一件事就是看看蠶寶寶的變化，以及觀察蠶寶寶吃桑葉的樣子。就是在這一天天的觀察下，小朋友們對於蠶寶寶的生長過程有了一定的認識和了解。
四、解放孩子的嘴巴，讓他們可以交流
陶行知先生認為小孩子有問題應允許他們問，從問題的解答裡可以增進兒童的知識。他提出：”孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力。而幼兒園小班的幼兒還不懂得如何有序的舉手表述自己的想法，往往課堂上會出現“大家各抒己見”的現象，而老師往往會制止，幼兒想要表述交流的意願就扼殺在“搖籃裡了”。就以科學活動《剝橘子》來說，我先讓孩子自己玩橘子，接著讓他們交流討論。進行到剝橘子環節時，先讓孩子們大膽講述自己的已有經驗“你以前是怎樣吃到橘子裡面甜甜的果肉”，小班上學期的孩子像“炸開鍋一樣”紛紛講述，每個人都有著不同的想法。於是我讓他們自己動手，去試試剝一剝，怎樣能快快的剝完。嘗試後再請成功的小朋友來說一說自己的小竅門，引導其他小朋友同伴學習。整個活動大家都積極表達，並在交流經驗以後大都成功的剝好橘子，品嚐甜甜的橘子。
五、解放孩子的空間，讓他們可以創造
陶行知先生認為解放了空間，才能蒐集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在的創造力。在科學活動《小螞蟻》中，我沒有製作精美的PPT以及教學視頻，而是就帶著班級裡的小朋友去到我們的種植園地裡去找一找、看一看小螞蟻在哪裡，它在幹什麼。走出教室的幼兒在園地裡都十分興奮得在園地裡找小螞蟻，找了以後都紛紛跑來拉著我的手一起去看。活動結束以後，小朋友在回班級的路上還一直不停地講著自己看到的小螞蟻“它在幹什麼，拿了什麼東西等等”，簡直停不下來。
六、解放孩子的時間，讓他們可以自主
在幼兒園中教師往往會遵循幼兒園一日生活作息表來組織幼兒的教學活動，但在小班科學活動中往往會因為小班幼兒動手操作能力較弱以及觀察不到位，老師會“節約時間”來減少幼兒觀察探索的時間直接小結。例如在孩子們自主操作時跟不上進度，我們老師就應該放慢節奏耐心等待，給予每一個孩子寬裕的時間，讓每一個孩子都能進行操作，都能完成實驗。或將活動延伸至區域中，讓那些孩子繼續完成他的實驗和操作。
在陶行知先生開闢的“解放”世界裡，牽引著我們更好的指引孩子進行科學活動的探索，奠定了良好的基礎。我們要做的就是要在把握陶行知先生教育思想經緯、脈絡的基礎上，對其中涉及的一些代表性人物的學習觀點進行梳理，將之作為陶行知學習能力、培養思想的生動展開，並一同運用到實際的工作中去，促進孩子全面和諧地發展。
