當張文質老師在朋友圈貼出他新書的封面時，
我就一直在好奇：書裡到底講了些什麼。
及至5月在長沙參加“生命化教育大問題教學會議”年會時，
看到這本書，才知道書裡到底講了什麼。
其實，書裡的內容一點都不陌生。
因為在“優培小組”群裡，
文質老師用音頻的形式給我們優培成員上了每天20分鐘的晚自習，
這本書就來自他的這些音頻。
可是，
我還是迫不及待地在拿到書的那天下午，
一口氣看完。
如果說之前每天晚上的音頻是碎片化學習，那麼閱讀整本書就是系統化學習。
這系統化的學習結果，
也就濃縮成了一句對自己的追問和回答：
在何處重拾教育的勇氣？
答曰：於“心軟”處重拾教育的勇氣。
上個月，老家學校派人過來跟崗學習，
其中一位80後的美女老師聽我一節數學課。
聽完課後，
我想讓她給我提出一些建議。
她第一句話就說：“你的脾氣太好啦！”
是嗎？我倒覺得自己的脾氣還不夠好。
她說：“如果是我班裡的個別孩子上課，坐不端正，或者要去打擾別人等，我絕對會吼叫他們，直到他們聽從了為止。而你呢？只是笑眯眯地提醒，提醒。”
當然，
我完全明白她說這句話背後的原因，
她的經歷我也有過。
甚至可能我比她的做法更加過分，
一上課就端著“師道尊嚴”的架子，
一副高高在上的姿態，
學生稍微違反課堂紀律就用高壓政策去壓，甚至會出手。
但是她的話鋒一轉：
“不過，我現在才發現你們班的孩子思維很活躍，發言也很積極，而我們班基本無人發言，老師一提問就埋下頭，所以基本都是老師講。原因可能還是在於我們老師一開始的管理方式，高壓政策下，學生不敢提問，也不願提問，時間久了就只能被動學習。”
我看她分析得很在理，
便給她分享了我的課堂變化，
特別是到了成都時，才真正踐行“平等”的師生關係，
恰恰就是這種“平等”的師生關係成就了學生和我自己。
不過，她還是很疑惑：
“對於班裡那些調皮的孩子，就真的只是提醒就可以了嗎？我看你一點也不著急。”
其實，我真的不著急嗎？
只是我把面前的學生當做一個完整的人來看待罷了。
人，是複雜的，人性也是複雜的。
我們只有尊重他們，
順著他們的秉性去塑造他們，
而不是把我們的意志強加於孩子，
強迫他們接受我們的觀點。
對於正在成長中的孩子來說，
我們課上只能提醒，課下再去溝通交流，
這樣的效果於調皮的學生、於班裡其他的孩子、於教師自己來說都應該是較好的。
為什麼我會想到這件事呢？
因為我想到這本書裡的一個詞語——下層氣質。
文質老師說本質上我們的社會氣質都是屬於下層氣質的，
所以也就沒有貶低這位老師的意思。
所謂的下層氣質表現為：
功利化、急躁、激進，
很多人容易生氣、動怒、失控，
容易小題大做，
容易陷入各種各樣的精神狂躁……
如果我們的老師在課堂上傳遞給學生是這樣一種氣質，
那麼學生耳濡目染的也必定也是這樣的氣質。
長此以往，
我們倡導的“豁達、寬容、冷靜”等品質就會無跡可尋。
其實，
我覺得我自己偶爾也急躁也容易生氣，
但在課堂上，
儘量不傳遞給學生“老師是一個容易生氣的人”，
我現在經常對學生講的是“溫柔地堅持”，
其實也是自我修煉，
或者叫做“對抗下層氣質”，
只有不斷地進行這樣的修煉，
心裡柔軟一些，溫和一些，
才能重拾教育的勇氣吧。
文質老師還說：
“教育很重要的一方面，就是不要有幻想，不要去狂想，不要有不切實際的錯覺。”
可是，
我們這些做老師卻往往帶著很多幻想或者說狂想走進課堂，
幻想班裡所有的孩子都跟著老師的思路走，
都聽老師的話，考試都考滿分。
只要哪一條不符合，
便去怪罪於孩子的前任老師，或者孩子的父母。
前不久，
我也一直在幻想班裡的“軒”能夠變好，
能夠變得和大家一樣：上課專心聽講，積極發言，作業全對。
所以那天，他應該算是故意挑釁我，
先用塑料直尺敲桌子發出聲響，
我提醒他之後，他仍然忘我地做。
我只好收走他的尺子。
誰知他又拿出一把鋼筋直尺敲桌子，聲音更大。我實在忍不下去，命令他站起來，
想讓他站到後面去先冷靜了再說，
他紋絲不動。
等我準備伸手拉他時，他卻先反抗了我，
用腳踢了我幾下，還罵我。
我應該從未見過這樣的架勢，
在四年級的課堂上，老師的底線被嚴重挑釁。
班裡幾個懂事的孩子說：“軒不準打老師，也不準罵老師。”
如果換做之前的我，我定不會輕易放過他。
而現在，我只能“甘拜下風”，
因為如果和他硬碰硬，
可能是我們會兩敗俱傷。
更何況那是多麼特別的一個他啊！
父母離婚，跟著父親過，
父親對他極其嚴厲，母親這邊對他極其寬容，
他就在這兩者之間鑽空子，
眼裡只有遊戲和錢，沒有規則，沒有尊重
（上個月的某天午餐，因為飯菜給他放多了，他生氣私自從正大門的縫隙裡偷跑出校園，害得我們一頓好找，幸好他沒有跑遠，一直在校門外徘徊。找到他時，我給他馬上買回一碗盒飯），
只有自己的利益。
我怎麼能期待他能一下就聽從我們的教導呢？
那天課上我停止了對他的教育，
他也意識到自己對我的過分，
接下來的課堂顯得比較安靜。
自那以後，我與他之間變得有些敏感，
因為我沒有告訴他家長，也沒有找過他，
只是某天我讓他看我腳上的淤青，
告訴他還很痛。
也自那以後，我就告誡自己不能對他抱有幻想，因此當他在課堂上又自我表演的時候，
我對他也就是提醒，問他能安靜下來嗎？
他一般都回答能，
許是他自己覺得過意不去，
後來便不和我“做對”了，
雖然安靜的時候還是不多，
但在我心裡並沒有放棄他。
因為，我還是對他抱有幻想，
希望他能長出一幅好性格來，
雖然這很困難。
文質老師說：“你有意識去推動，去影響，去鼓勵他，使他變得更快樂，變得更善於快樂，變得更有意識地增進自己的快樂，都是可以做到的。”
這樣的一件事，是不是還是證明我的“心軟”？
當然，
“心軟”不是沒有原則，不是沒有底線，
心軟應該是“溫柔地堅持”！
還記得一頭扎進這本書裡的那天下午，
文質老師就坐在我的前排，
他遞給我兩塊花生酥，說這是買書的回扣。
可是，他哪裡知道，
我更願意要這樣的回扣：
如書的序言所說“於慈悲、柔軟中重獲教育的勇氣”。
這樣語淺意長的句子到了我這裡就成了“於‘心軟’處重拾教育的勇氣”。
心軟一些，再軟一些，
對學生足夠的尊重，我們才能繼續做教育！
作者：張文質。基礎教育與家庭教育研究者，已出版《教育是慢的藝術》《奶蜜鹽——家庭教育第一定律》《父母改變?孩子改變》等教育著作20餘部。
關鍵字: 重拾教育 奶蜜鹽——家庭教育第一定律 師生關係
