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部編四年級語文下冊教材分析解讀及建議
教科書以《義務教育語文課程標準（2019年版）》為依據，吸納語文課程改革的優秀成果，沉澱課程改革的先進理念和成功經驗，注重培養學生的創新能力和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯繫，致力於構建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養。
一、教科書編寫思路
1. 雙線組織單元，加強單元整合。
教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯繫，體現由易到難、由淺入深的發展梯度，教科書還著力加強單元內部的橫向聯繫，使各板塊內容形成合力，共同促進學生髮展。每個單元設有導語，在單元導語中明確語文要素；單元中的某些課文落實語文要素，貫穿方法的學習與運用；在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進一步強化語文要素，梳理、總結、提煉學習方法；某些單元的“詞句段運用”和“習作”還引導學生實踐運用本單元學習的方法。單元各部分內容環環相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統。
2. 強化閱讀，構建三位一體的閱讀體系。
教科書形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔著不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設計，使得課外閱讀和課內閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。
3. 重視方法指導，促進能力提升。
語文園地中的“交流平臺”，集中體現了學習方法的指導與運用。大部分單元的“交流平臺”，都聚焦學習方法，圍繞本單元的語文要素，從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法，總結出一些最基礎的、最重要的學習經驗，使學生對本單元的語文要素有更進一步的認識。
同時，在練習活動中滲透方法，培養學生的方法意識。教科書中的每一個練習活動，往往不只是簡單提出一個學習要求，而是引導學生運用某種方法完成學習任務，開展學習活動的過程也是方法運用的過程。這些練習活動蘊含的學習方法，都可以舉一反三地遷移運用於今後的閱讀和表達實踐。
4. 突顯實踐性，加強語言文字運用。
教科書著力加強語言文字的運用，不論是練習活動的設計，還是語文園地的內容安排，都引導學生聯繫生活，在生活情境中運用語文，突顯語文課程實踐性的特點。比如，關於詞語的練習活動，關注詞語表達的情感色彩，但又不只是關注相關的語文知識，而是促使學生調動生活經驗，在具體的生活情境中學習詞語、運用詞語，提高學生對詞語的把握能力。
教科書還努力加強閱讀和表達的聯繫，促進讀寫結合，將閱讀中的收穫遷移運用於自我表達，使學生的語文學習與生活實際緊密結合起來。
二、教學目標
（一）識字寫字
1. 有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字2800 個左右，其中2020 個會寫。
2. 認識常用漢字250 個，會寫常用漢字250 個。
3. 硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。
4. 能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
5. 寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（二）閱讀
1. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300 字。能根據需要蒐集信息。
3. 能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩， 體會其表達效果。
4. 在閱讀中瞭解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢於提出看法，作出自己的判斷。
5. 閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節， 說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，瞭解文章的基本說明方法。
6. 在理解課文的過程中，體會頓號的用法。
7. 誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文。
8. 擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於25 萬字。
（三）習作
1. 懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2. 養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受， 積累習作素材。
3. 能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要， 分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。
4. 修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。
（四）口語交際
1. 與人交流能尊重和理解對方。
2. 樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3. 聽人說話認真、耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4. 表達有條理，語氣、語調適當。
5. 能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。
6. 注意語言美，抵制不文明的語言。
三、使用教科書要注意的問題
使用教科書，要樹立整體的觀念，關注教科書的縱向聯繫和橫向聯繫；要樹立方法意識，將方法指導有機融入教學過程。
1. 識字寫字。
高年級依然要重視識字寫字教學。
識字教學，應鼓勵學生運用學過的識字方法自主識字，繼續培養學生獨立識字的能力。教學時，以學生自主交流識字方法為主，教師再適當引導。一些生字較多的課文，教師要依據學生的實際狀況進行分類指導，特別是難字、容易出錯的字，要用恰當的方法加以點撥。
寫字教學，應在指導學生寫規範、端正、整潔的基礎上，還要求行款整齊，書寫美觀，並且有一定的速度。繼續培養學生良好的書寫習慣，並且鼓勵學生勤於練字。可以舉辦與書寫有關的活動，比如硬筆、毛筆的書法展，讓學生展示自己書寫作品，在活動中感受漢字書寫之美，進一步激發書寫的興趣。
本冊教科書的多音字數量較大，要引導學生讀準字音，並幫助學生掌握學習多音字的方法，形成分辨多音字讀音的能力，在閱讀時遇到多音字能借助字義推斷字音。
本冊閱讀策略單元的識字寫字教學，應有別於常規單元，以確保學習方法的整體性和流暢性。在本單元中，閱讀時遇到不懂的字詞，正是學生“提高閱讀速度”的障礙，是本單元學生要自己面對和解決的問題。在學生初讀課文的環節，教師要提醒學生遇到不懂的詞語，不必停留太久，不要反覆回讀。在學生完成閱讀方法的學習交流之後，再進行識字寫字的學習。
2. 閱讀。
閱讀教學，要通盤考慮課文的教育價值，兼顧幾方面目標的實現：一是體現本單元的重點目標，落實單元語文要素；二是體現本課特點的個性化學習目標，基於文本的特殊性，挖掘有教學價值的學習內容；三是落實學段的常規性目標，完成本學段每篇課文都要完成的基本任務。教學時，應結合學生的實際情況，依據每篇課文的課後題確定教學內容。
本冊有些課文篇幅較長，所表達的思想情感更加含蓄、深刻。教學時，應留出充分時間讓學生閱讀，整體感知課文內容。可以讓學生用完整、通順的句子複述課文，以檢測學生把握內容的情況。不能只讓學生關注某些詞句、段落，避免閱讀的“碎片化”。
引導學生體會課文的主旨，要讓學生結合課文內容充分地交流，鼓勵學生大膽發表自己的感受和看法，再根據學生交流的情況進行總結。教學情感表達細膩、豐富的課文時，可以引導學生關注課文中描述的場景、人物、細節，從中體會作者蘊含的情感。要避免對課文的解讀“標籤化”，脫離文本。
從高年級開始，要求學生能夠初步瞭解文章的基本表達方法，如本冊中“初步瞭解課文藉助具體事物抒發感情的方法”“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，主要是為了豐富學生的閱讀經驗，給學生習作提供一定的借鑑。教學時，要避免講得過深過細，不要加重學生的認知負擔。
要準確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的目標定位，避免拔高要求。略讀課文的教學主要提倡學生能根據學習提示進行自主閱讀，遷移本單元中學得的方法，以學生交流為主，教師引導為輔。文言文的教學，可引導學生根據註釋和相關資料來理解課文的大意，並能夠正確、流利地朗讀，注意通過語調、韻律、節奏等來體味課文的內容和情感。閱讀策略單元中的課文和習作單元中的課文，各有用途，應避免定式思維，用好課文，指向核心目標的達成。教學閱讀策略單元時，要讓學生先明確學習提示的要求，明白記錄閱讀時間的意義，瞭解本課介紹的提高閱讀速度的方法，能在讀課文的過程中嘗試運用。並且要鼓勵學生交流閱讀體會，真實地彙報自己的閱讀情況，和同學一起討論提高閱讀速度的方法，體會到提高閱讀速度的好處，並將這些方法運用到自己的閱讀實踐中去。習作單元中精讀課文的教學應重點指向表達方法，讓學生體會說明文的基本特點，學習基本的說明方法，瞭解它的語言風格等。習作例文可作為指導學生“初試身手”或“習作” 的範例，但注意不要限制學生的習作，防止學生機械的模仿。
要重視課外閱讀，將課外閱讀課程化落到實處。要充分利用“快樂讀書吧”，做好關於民間故事書的導讀，促進學生主動進行課外閱讀，並定期組織閱讀交流會，解決學生在閱讀過程中的問題，使學生在閱讀中感受語文學習的快樂，也學習到一定的閱讀方法，能有一定的閱讀收穫。
3. 習作。
準確把握習作的目標要求，使高年級的習作與中年級的習作自然銜接，平穩過渡。習作的要求從“寫清楚”，到“寫具體”。要讓學生進一步懂得習作是為了自我表達和與人交流，因此，習作要寫出感情真實，並且學會使用恰當的語言。每次習作話題，設定適當的目標要求，引導學生將自己想表達的內容寫具體，寫出真情實感，盡力避免定位不準、拔高要求的問題。
習作教學要繼續重視引導學生習作修改，並且能主動與他人交換修改。教科書在很多習作中，都提示學生寫後進行修改，並且能參考同學提出的修改建議。教學時要安排學生習作後自我修改和與他人互換修改的環節，保持良好的修改習作的習慣。
要強化習作的交際功能，使學生在與人交流的過程中提高習作能力。教科書對寫後交流的提示，體現了書面表達的交際功能，重視培養學生的交際意識、對象意識，引導學生在與人分享的過程中，感受習作的樂趣，體驗與人進行書面交流的成就感，彰顯在習作後交流中提升習作能力的理念，避免習作前的過度指導束縛學生的靈性。提倡從學生的習作成品中發現問題，並進行有針對性的指導，將習作的具體指導放在學生習作之後，引導學生作後充分交流，在與同伴、與老師交流的過程中，發現自己的問題所在，通過讀者反饋獲知如何把自己想寫的內容寫得更具體。
另外，要特別重視習作單元的教學，準確把握習作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養學生的習作能力這條主線開展教學。找準習作單元中精讀課文、習作例文的定位，對單元中的“交流平臺”“初試身手”等相關資源進行有效組合，使學生通過學習說明文習作單元，能不怕寫說明文，喜歡寫說明文，體會到說明文在現實生活中的作用。
4. 口語交際。
要依據不同的口語交際類型，設計符合交際話題的情境，有側重地培養學生的傾聽、表達或應對能力。多給學生創造當眾表達的機會，重視引導學生成段表達，避免對生活場景的簡單重複。
要重視交際方法、策略的學習，引導學生在完成真實交際任務的同時，實踐交際方法，學習運用交際技巧和交際策略。通過不同交際話題、不同交際情境，使學生有機會面對不同場合（正式場合、非正式場合）、面對不同交際對象（多人、一人），學習在不同情境下實現交際目標，發展口頭表達能力，不斷增強交際的勇氣和自信心。
在本冊口語交際中，除了鼓勵學生積極參與討論，勇於發表自己意見，還注重培養學生的對象意識，要求學生與人交流能尊重和理解對方。教學時，教師可以設置不同的話題和情境，讓學生參與、展示、傾聽、思考和交流，體會交際過程中既能表達清楚自己的想法又能尊重對方的方法。
除了專門的口語交際課，還要重視日常教學中無處不在的口語交際活動，關注學生日常生活中的交際品質，有意識地指導學生在日常生活中提高口語交際能力。如，可以利用課前三分鐘，讓學生輪流講述，讓所有學生都有表達機會；在平時的課堂教學中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，引導學生有意識地運用口語交際課中的學習成果。
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