小學數學是義務教育階段一門主科目。數學對學生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力提出了較高的要求。 學生腦中有清晰的學習思路，才能輕鬆的解決各種數學難題，才能為學習更高層次的數學知識打下基礎。
隨著時代的發展，數學在社會生活中的作用日益凸顯。讓學生掌握牢固的數學知識和基礎技能是當前教育教學重要的研究話題。在日常教學中，數學教師要有意識的發展學生解決問題的能力，通過讓學生掌握解決問題的方法，達到提升學生數學能力的效果。具體應當如何進行呢？
一、革新教學方法，注重實效教學
傳統數學教學課堂上，部分教師過分高估自身的教學職能。教學過程以“單向式”、“一刀切”等傳統教學模式為主。在整個教學過程中，學生跟著教師的思想走。教師是主角，提出問題、分析問題和解決思路教師一手包辦，學生缺少鍛鍊思維的機會，很難培養學生解決問題的能力。久而久之，學生會習慣被動接受，養成思維惰性，這顯然阻礙了學生的學習發展。
因此，數學教師應當結合先進的教學理念，革新教學方法，採用科學教學方法來錘鍊學生的思維，進而提高學生的數學學習能力。例如，可以適當的轉換角色，組織學生上臺對某個題目進行講解，讓學生自主分析和解決問題，以有效地鍛鍊學生的思維，培養學生解決問題的能力。在這個過程中，教師充當一個指導者的角色，只有當學生百思不得其解的時候，適當給予一定的提點，全面確保學生數學學習能力的提高。
二、結合生活實際
生活是知識的寶庫，數學問題時刻發生在我們身邊。小學高年級的學生已經初步接觸生活，擁有一定的生活經驗。數學教師要有意識地引導學生將數學知識與生活實際聯繫起來，將學生感興趣的問題穿插在生活中，充分激發學生的探究慾望，以便提高學生解決問題的能力。例如，在教學《位置與方向》知識點時，為了讓學生了解確定方向的方法。
筆者將課堂巧妙的佈置成“電影院”，以看電影的形式開展數學教學。首先，課前準備各種帶有標識的“電影票”，請幾名學生在教室外站好，憑藉自己的“電影票”，參照電影屏幕，找到自己的位置。學生很喜歡這種教學方式，將枯燥的數學知識，轉變成有趣的電影之旅，不僅讓學生輕鬆學到數學知識，還能體驗數學帶來的樂趣，這也達到了教學的另外一個境界—“寓教於樂” 。
三、給學生充足的空間，錘鍊思維品質
數學知識的巧妙，就在於其擁有奇妙的規律性。一道數學題可能有多種解題方法，數學教師要意識到這一問題。在日常訓練中，每當學生遇到難題，教師不要急於告訴學生答案，而是讓學生自主進行分析，鼓勵學生髮揮創造性思維，利用不同的解題方法尋找答案。例如，在教學“直角三角形的面積”知識點時。教師在沒有給學生公佈面積公式之前，可以利用多媒體，設計問題：怎麼獲取直角三角形的面積公式？組織學生觀看圖形，自主尋找解決方案。
一些學生會有意識的結合前面學到的知識，利用底×高÷2就會得出。直角三角形的直角邊就是底和高，因此，二者相乘再除以二就是直角三角形的面積公式。也有一些學生觀察直角三角形的圖形發現，直角三角形是正方形和長方形面積的一半。所以結合長方形的面積公式得到：長×寬÷2，就得到直角三角形的面積公式。不同的學生觀察的角度不同，但是整個過程都伴隨著學生思維的撞擊，是錘鍊學生思維品質的絕佳時機。學生的數學邏輯得到了培養，為以後解決問題打下了堅實的基礎。
四、學會合作討論
俗話說：“一人計短，二人計長”。一些難度較大的數學題，僅靠學生自己的力量是很難快速得到答案的。數學教師可以適當組織學生開展小組合作學習，發揮小組集思廣益，取長避短的教學優勢，以團體的形式進行探究活動。按照學生學習狀況、思維特點將其分成若干小組，然後教師給出任務，讓學生在小組內部形成探究，通過探究的方式來對問題抽絲剝繭，使問題得到解決。在這一過程中，教師要鼓勵學生可以自由發表見解，提倡答案的多元性，完善學生對這一題目的深入理解，並鼓勵學生能夠通過相互的合作，提供更具有創新性的問題解答方法。
總之，小學數學教學中培養學生解決問題的能力對學生的發展有積極的意義。數學本身就是問題的集合體，對學生的思維能力和解決問題的能力要求較高。因此，數學教師不僅要注重知識的教授，還應注重學生數學能力的培養。結合時代特性，從學生的心理特徵入手，革新教學模式，採用多樣化的教學手段，在日常數學教學中，逐步培養學生自主解決問題的能力，為他們今後學習更高層次的數學打下紮實的基礎。
