從畢業至今，本人從教6年有餘。我感受到了國家和黨對農村教育事業的關心和重視，義務教育、控輟保學、教育扶貧、營養午餐、均衡發展、農村教師補助，處處體現了人文關懷。隨著城鎮建設的推進，農村人口大量湧入城鎮，遺留下來“空巢老人”“留守兒童”問題。農村學校相比城鎮學校而言，師資匹配不齊全、管理模式寬鬆、設備設施處於備用狀態。辦好一所農村學校是周邊居民長久的期待、是集體老師的共同目標、是管理者的思考方向。農村教育還是充滿生機和挑戰的。下面談談我的一些教育教學策略
一、備課
為了上好一堂課，老師就要備課，即如何把知識通過各種形式傳授給學生。老師在熟知教材內容的情況，揣摩教學方法以何種形式讓學生得到知識。備課是備教材，學生，還是老師？其實備課的內容萬變不離其宗，大相徑庭，課堂設計卻千差萬別，同課異構提現的是授課教師的思路。教師作為課堂的主導者，備課必須備教師。教師的教學特長可以作為備課的切入點。如果有老師擅長曆史文學，可以讓課堂增添點詩情畫意、趣味野史；如果老師擅長繪畫和歸納，可以讓課堂板書一目瞭然、簡潔美觀。只有備課符合授課教師的特點，課堂才能由內而外散發出他的魅力氣質。備學生，瞭解學生的知識準備狀態，是為他們“摘得”知識構建“梯子”。通常來講，班級裡的學生智力是比較正常的，備課還是要完成課堂三維目標的前提下，照顧班級大多數學生水平，切忌一刀切，
這樣差生上不來，中生上不去。教學始終是手段，學生學到知識是結果。老師要“不擇手段”，就要會學掌握各種各樣的手段。學生要只為“結果”，學生就要專心刻苦學習。認知、實踐、認知應該可以讓教學水平有所提高。
二、班級管理
當一名管理者要講究，對事物有一個明確的要求。魏書生就是一位非常講究的教育家，例如班級職責分工、差生寫作文、班級文化、教室環境美化要求，他可是高標準要求學生。例如一件事，我讓學生做到6分，學生的目標就是6分。我讓學生做到8分，學生的目標就是8分。人們常說“嚴師出高徒”是有道理的。管理者提出的目標要切合實際，要通過努力可以達到的目標。管理和被管理是單向的，管理與監督兩條軌道同時運行，才能暴露問題和及時解決問題。沒有規矩不成方圓，常規管理注重落到實處，落實就要量化。學校存在調課和空堂亂象。另外，我倡導學校和班級多開展活動，豐富學生的校園生活，讓學生感受到自身的價值所在，促進學生健康快樂成長！
三、留住生源
小學招生來自幼兒園，幼兒生源決定了學校發展趨勢。學校領導應重視幼兒教育，關心和把握家長對學校幼兒教育管理的看法，解決教育和管理上的不足，提升家長對幼兒教育教學的滿意度。農村家長寧願花更多錢到城鎮讀書，卻不願意在附近農村學校就讀，分析大致有以下問題。一是學校的教學和管理得不到家長的認可；二是家長每天在接送學生、送午餐花費太多時間，根本沒有時間顧及家裡的農活，三三五五的家長送了學生就等在校門口聚在一起閒聊苦等學生放學；三是幼兒教育沒有得到應有的重視，例如幼兒的教學環境優化、教師上放學主動迎接學生和家長、營養午餐、上放學教師多花點時間陪伴學生等待家長。這些是家長所關心的。
教育以人為本，促使其全面發展，培養文明、陽光、自信的有為青年。管理靠你管我管大家管，最好的狀態就是自管自理。教育不是管理與被管理的關係，學生是發展的人，學生是獨立的人，也是有獨立意義的人，其主觀能動性是不可估量的。
