本文原標題：《如何構建多元化的研究生培養質量評價體系》。
近日，國務院學位委員會、教育部印發《關於進一步嚴格規範學位與研究生教育質量管理的若干意見》，明確提出要前移質量檢查關口，完善和落實研究生分流退出機制，對不適合繼續攻讀學位的研究生要及早按照培養方案進行分流退出等要求。
隨後，天津大學於9月29日啟動實施研究生教育行動計劃，提出加強研究生培養關鍵環節質量監控，對達不到培養關鍵環節質量要求的研究生，將採取終止繼續攻讀現有學位或終止培養的措施。
年初，教育部印發通知，明確2020年擴大碩士研究生招生規模，可想而知，今年高校要面臨更多挑戰。
眼下，高校最重要的任務之一就是把好培養質量關，以高水平的研究生培養應對這些挑戰。因此，研究生培養質量評價體系的構建與持續完善，是研究生培養質量管理工作中的關鍵一環。
綜合多方意見
構建視角豐富的培養質量評價體系
在建立健全培養質量評價體系工作中，重點之一是豐富評價主體。對於研究生教育來說，常見的評價主體包括學生、教師、用人單位等，不同評價主體給出的反饋各具價值。其中，學生是最重要和複雜的評價主體。
說其重要，是因為當前“以學生為中心”的教育理念已得到廣泛認同和發展，學生的反饋結果應是研究生培養質量評價中最需關注的部分之一。說其複雜，是由於不同階段的學生群體會給出擁有不同價值的反饋意見，只有瞭解各階段學生群體的特點，據此靈活設計培養評價體系，才能充分發揮學生評價帶來的價值。
具體來說，可以根據學生在學或就業狀態將其分為三類，分別是在校學生、應屆畢業生和畢業中長期的校友。
在校學生是學校當前培養模式的直接參與者，能對研究生培養各環節，如課程教學等方面給出最及時的反饋意見，幫助學校改進培養過程。
應屆畢業生可通過對當前工作狀態，如就業去向等方面的評價，反映人才培養與社會需求的適應情況，幫助學校瞭解培養預期與實際達成情況之間的差異。
畢業中長期校友評價一方面可以反映畢業生中長期發展成就，另一方面對能力素養需求判斷及對人才培養方案的改進意見可更好地反映宏觀需求趨勢變化。
三類學生群體的評價既各有所長，又相輔相成。《教育部 國家發展改革委 財政部關於深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1 號）中指出，人才培養質量評價要堅持在學培養質量與職業發展質量並重。在設計研究生的培養質量評價體系時，需要充分了解不同學生群體評價所帶來的價值及存在的侷限性，有針對性地設計評價指標，這樣才能更有效地利用學生的反饋信息，為培養質量管理和改進工作提供有力保障。
結合不同學位類型特點
構建差異化培養質量評價
針對此次研究生擴招，汕頭大學研究生院表示：“擴招以專業學位為主，可目前其培養方案、課程設置、教學內容和管理模式等都趨同於學術型研究生的培養模式，實踐環節相對不足，校外導師未能發揮應有的指導作用，不能充分體現其高層次應用型人才的培養目標。”這也是本次研究生擴招帶來的挑戰之一。推進專業學位培養模式改革，減少專業學位培養與學術學位培養趨同化是當前研究生教育的重要著力點。
教育部、財政部、國家發展改革委在印發的《關於高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》（教研〔2018〕5號）中明確指出，要深化和擴大專業學位教育改革，強化研究生實踐能力，培養高層次應用型人才。因此，學校需要根據專業學位與學術學位的不同特點，構建有差異性的培養質量評價體系。
學術學位研究生強調對科研能力的培養，所以培養過程評價需關注學生科研訓練、學術實踐情況，產生的學術科研成果也是其人才培養質量的重要評價標準之一。
專業學位研究生培養相對學術學位來說，更強調其實踐性、應用性，突出校外導師指導工作和校企合作培養成效，突出職業發展質量與職業能力。
由國務院教育督導委員會辦公室委託、學位中心以第三方方式組織實施的專業學位水平評估的指標體系，強調培養過程要從實習實踐教學效果及滿意度、實踐教學基地使用效果、案例教學與實訓教學質量、校外教學資源使用情況等方面來衡量，要從畢業生職業發展質量、職業吻合度、職業能力與職業道德等方面衡量人才培養質量，同時要突出代表性導師實踐指導能力的評價，鼓勵學校聘請實踐經驗豐富的行（企）業及國（境）內外專家，建立專業化的專業學位導師隊伍。可見，學術學位與專業學位研究生培養側重有所不同，因此需據此設計有差異化的評價指標體系。
不同維度分類評價
豐富培養質量評價體系
汕頭大學研究生院還表示，“研究生招生指標放寬，意味著短期內入學門檻降低，而生源質量直接關係培養質量的優劣，這也是本次研究生擴招帶來的挑戰之一。對此，除了把好招生關，提升研究生複試的科學性和有效性以外，學校還建立了生源質量綜合評價方法和招生指標動態調整機制，將招生指標分配與研究生培養質量、生源質量、就業質量掛鉤。”
而從培養質量評價體系構建的角度上，需考慮對不同生源學生進行分類分析，關注不同生源類型的研究生的學習狀況，保障人才培養質量。例如，本科就讀於本校與就讀於外校的學生，在適應本校教學培養模式的迅速程度上可能有所差別；跨專業就讀的學生，專業基礎知識可能相對薄弱，對學科基礎課程教學方面有更高的需求；部分調劑而非首選所學專業的學生，對研究領域和研究內容的認同程度可能低於非調劑的學生，在學業上會遇到更多挑戰。構建培養質量評價體系時，需瞭解不同生源在培養過程中的差異性反饋，對培養過程中存在的問題及時識別與改進，充分發揮培養質量評價體系的監測與評估效能。
此外，不同學科/專業類別的學習難度、教學形式、質量評價標準均有一定差異，學生在培養過程中也會有不同需求，因此在構建培養質量評價體系時也需要從這一維度進行分類評價。
學科發展是當前研究生教育中的重要一環，《關於高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》提出要優化學科佈局，以“雙一流”建設學科為核心，以優勢特色學科為主體，以相關學科為支撐，整合相關傳統學科資源，促進基礎學科、應用學科交叉融合，處理好交叉學科與傳統學科的關係，完善學科新增與退出機制。這個過程離不開對學科培養質量的監測與評估，因此，需要在研究生培養質量評價體系中充分考慮學科維度的分析，為學科建設提供有力支撐。
多元化研究生培養質量評價體系的構建，既要考慮豐富評價主體，形成多角度、全過程跟蹤監測，還要充分考慮不同群體特色，分類監管，分類評價。尤其在當前研究生擴招的大背景下，高校需要針對即將面臨的各類挑戰，進一步完善培養質量評價體系，保障人才培養的落實，推進學科發展建設。
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本文為麥可思專稿
本期責編 | 麥可思 丁楠
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