楊若楓
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糾正書寫習慣與面部面臨中考沒有必然的聯繫，隨時都需要糾正壞的書寫習慣，養成良好書寫習慣是受用終生的事情。有著重要的意義。
良好的書寫習慣包括認真的書寫態度，正確的執筆運筆方法和寫字姿勢等。針對剛經過長期的訓練之後，學生能夠養成較好的書寫習慣，書寫質量也會不斷提高。
一、培養良好寫字習慣，終身受益
沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利於把字寫端正，而且有利於學生身體的正常發育，有利於保護學生的視力。寫字前，先指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡迴指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患於未然。
我覺得完整的書寫習慣應包括以下幾個方面的內容：
1、正確的書寫姿勢：
執筆和寫字的姿勢正確與否，不僅影響寫字的美觀和速度，而且影響學生的視力和身體發育。因此，培養學生良好的書寫習慣首先要教給學生正確的寫字姿勢。
2、整潔的習慣：
我一直很贊同一句話：你的字可以不漂亮，但是一定要整潔。整潔是寫字教學最最基本的要求。對於一年級剛剛握筆的學生來說，要做到這一點也不容易。整潔不僅要求作業本身整潔，還應該包括桌面的整潔和書寫者自身的整潔，一些學生桌面上亂得一塌糊塗，到處是削鉛筆掉下的東西，一碰上就是一塊黑的，有些同學手掌和手指黑乎乎的，一按就是一個黑手印，還有的同學書包、桌肚也是亂成一團，不是找不到作業本就是找到了也早已是面目全非。因此教師不僅要要求學生注意養成良好的書寫衛生習慣，還應該注意幫助學生改掉不良的個人衛生習慣，平時應該多開展一些衛生習慣方面的活動和比賽，促使學生改掉壞習慣.
指導學生練字，要循序漸進，持之以恆，不僅寫字課要認真寫字，其它課也要認真書寫；不僅語文作業要書寫規範，其他各科作業同樣要書寫規範；不僅在學校，在教室裡要端端正正地寫字，在家裡同樣要端端正正地寫字。教育學生真正把字寫好，作為一種工具，自覺地用到自己的學習，生活的各個方面。總之，書寫訓練一定要從嚴要求，耐心指導，才能使學生逐步養成好習慣，從而提高書寫水平，陶冶學生愛美的情操。
一、什麼是規範書寫習慣
《語文課程標準》中明確提出：第一學段寫字教學要“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。 ”這裡的“規範”，指的是把字寫得合乎規則，遵循筆順的規則，不寫錯別字，不改變字形、不添筆漏畫，還要美觀大方。
二、為什麼要強調書寫習慣的規範
原國家教委副主任柳斌同志說過：“小學階段，除了要打好思想道德素質、科學文化素質、心理素質、勞動素質的基礎，還要打好寫規範漢字的基礎，這是非常重要的。”
1962年郭沫若先生為《人民教育》的題詞：“我們從低段開始加強寫字指導，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、乾淨，容易認，這樣養成了習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善於體貼人。若草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字還可以逐漸免除這些毛病。”人可以寫字，字可以顯人，寫字的意義遠遠超過練字
那麼究竟是什麼原因導致學生的寫字存在這麼多問題呢？
1、內因
（1）兒童的認知水平不高
小學兒童雖然思維能力得到了不斷的發展，正處從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但是知覺的精確性仍然不夠，知覺的分辨能力較低。比如在識字過程小學生只能記住字體的粗略輪廓，而對於字體非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就往往會忽略。如自己的“己”，小學生在寫時往往寫成“已”或“巳”。又如辨別的“辨”寫成“辯”。此外，還會將正確書寫習慣與錯誤書寫習慣混為一談，不能分辨等等。
（2）兒童不能長時間的進行有意注意
小學生的有意注意時間是十分有限，要讓小學生將注意力長時間地集中在擯除之前錯誤習慣，端正地坐在桌前認真的寫作業、練字，小學生是難以忍受的。這也是兒童認知心理發展未成熟的外部表現。
2、外因
（1）升學壓力的阻礙
長期以來，由於受應試教育衝擊，有的學校沒有寫字課，有的課表上雖有寫字課，卻形同虛設，常常挪作他用。
（2）片面追求升學率
學校、家長對練字這一問題認識不清。學校要求不嚴，片面追求升學率，家長望子成龍，能考上大學就行。
（3）教師的影響
有些教師在批改學生作業時，也是隻注重是否正確，而不在乎其書寫質量，清晰度。久而久之，學生便養成了錯誤的書寫習慣。一些老師的字更是歪歪斜斜，起不到應有的示範作用，怎麼好意思去要求學生練字呢！
（4）電腦時代的衝擊
隨著人們敲擊鍵盤的速度越來越快，學生的字也越寫越難看。據專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期，12歲以後，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想紮下根來就難多了。所以，我們必須從小學抓起，培養他們的規範的書寫習慣。怎樣才能讓學生有一手引以為豪的工整、漂亮的字呢？我認為從一年級的寫字教學中就嚴格要求，規範書寫習慣養成。
三、怎樣規範孩子的書寫習慣
1、優化環境，創造條件保規範
（1）桌椅保證
調整好課桌的高矮，讓學生坐著舒適。
（2）時間保證
保證每節課要給學生7——8分鐘的寫字時間，保證學生在課堂上基本完成寫字任務。科學設計作業”在作業中穿插練字作業，作業設計少而精，讓學生在作業中練好字。
（3）心理保證
因為兒童容易受暗示的影響，所以書桌整理乾淨，放些靜心的音樂，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現象。還要讓孩子清楚地瞭解書寫的具體任務，理解書寫正確的規範字的重要性，讓他們不斷組織自己的行為，運用自我提醒和自我命令排除外界的干擾，來延長小學生有意注意時間，從而養成規範的書寫習慣。
2、樹立榜樣，教師示範顯規範
(1) 以書法家為榜樣
孩子愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。寫字教學中，講一些古人練字的故事給學生聽，如：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事；岳飛在沙上練字的故事，古人勤學苦練的故事，激發了學生的寫字興趣，是練字的生動教材。
（2）以教師為榜樣
學高為師，身正為範，教師先要練一手好字，然後，用這一手字去影響、引導學生。每一次板書、每一次批語，甚至一個名字，都要工工整整地書寫。教師的言傳身教影響著學生的一生。年齡越小的孩子，模仿力越強，教師就是最好、最直接的模仿者。教師的板書、作業本上的批語無不是學生的字帖。將自己投身於一面鏡子前，教師的寫字姿勢規範了，寫字水平提高了。學生呢，經常地看到老師寫字這個活生生的標本，會潛移默化地受到影響。我們常常看到這樣的現象，哪個教師授課，學生的字就像誰，可見教師影響力有多大。
3、規範訓練，寫字過程抓規範
（1）寫字姿勢練規範
①引起重視
為了使學生重視寫字姿勢，在他們學寫字之前，我給他們講了“唐駝”的故事：古時候有個姓唐的人，酷愛書法，終於成了一位書法家。但因為不注意姿勢，成了一個駝背。後來人們忘記了他的真名，把他稱為“唐駝”。聽了這個故事大家對不注意書寫姿勢有了更深的認識。平時寫字時，看到有同學姿勢不端正，馬上就會有人提醒他：當心變成張駝、李駝……
②講清要求
學生練字之前，我把寫字姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正地寫在黑板上，然後逐個講解示範。為使學生便於掌握，我把“一尺、一寸”這兩個較為抽象的內容進行了具體化：要做到書本離眼睛一尺，只要人坐直就可以了；而筆尖到卷筆刀削過的最上邊差不多剛好是一寸，手拿到卷筆刀削過的邊緣，“手指離筆尖一寸”的問題也就解決了。有了這些具體的操作方法，學生很快就掌握了正確的書寫姿勢。
③姿勢評定
在平時的寫字教學中，教師往往把字的好差作為寫字評價的首要標準，而忽視對書寫姿勢的評定。為此，在寫字課上，我注重多對學生書寫姿勢作評價。姿勢正確的學生，不但在課堂上會受到老師的表揚，而且在課後還能得到一朵紅花作為獎勵。姿勢正確，字又寫得好的學生，作業可得優加五角星，姿勢不正確的字寫得再好也只能得優。這樣一來，學生的觀念也悄悄地發生了改變，對書寫姿勢的正確與否也越來越重視了。
④兒歌規範
教學時根據低年級學生的心理特點，將寫字要點，編成他們喜聞樂見的兒歌形式，使他們自覺、愉快地練習寫字。
聽這首《寫字歌》：小朋友，寫字啦，花杆鉛筆手中拿，拇指食指捏住它，筆身靠在指骨上。師生再接著配合背誦：眼離書本約一尺，胸離桌邊有一拳，手離筆尖有一寸，老大老二對對齊，老三後面來幫忙，老四老五都往裡，腿放平，腳放正，認真寫字心要靜。”學生每一次寫字之前都邊背寫字兒歌，邊調整姿勢，易學、易懂、易記，加上時時提醒、督促，收效較好。
（2）筆畫的規範
筆畫是漢字構形的基本單位，筆畫的不規範將直接導致字的不規範。
漢字的基本筆畫有二十八種，最基本的有八種。這八種是：點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤。在寫字之前，要讓學生認識每一筆的特點和書寫方法。如：橫的寫法從左到右，起筆時稍重，收筆時向右稍按一下。豎，從上到下要寫直。撇，從右上向左下，起筆時重，以後漸輕，收筆時較快，形成尖狀。有平撇和豎撇兩種，平撇應寫得平而短，豎撇先豎後，寫時注意筆畫的連貫。捺，從左上向右下，起筆較輕，以後漸重，收筆前更重，稍頓後向右輕輕提起，形成尖狀。而且對一些形近的筆畫要分清，比如：“ ”，“ㄑ”與“ ㄥ”。
在學生剛剛練習時，不要急於寫很多的字，重點練習橫、豎、點、撇、捺等基本筆畫。這時的要求一定要嚴格，橫要平，豎要直，撇要出尖，捺要有角。循序漸進，逐步養成學生良好的寫字能力和寫字習慣。
（3）筆順的規範
漢字是一個個方塊字，當我們在書寫這些方塊字時，必然要遇到先寫哪一筆後寫哪一筆的問題，這就是筆畫的先後順序，簡稱為筆順。在教學中，我發現學生的寫字筆順極不規範，畫倒筆已成了一種常見的通病。
漢字的筆順是有一定規則的，先寫哪一筆，後寫哪一筆，決不能隨心所欲，否則，就會感到不方便，不自然。掌握了漢字的筆順，不僅可以提高寫字的效率，還容易把字寫清楚，寫整齊，寫美觀。漢字的筆順規則一般是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，先裡頭後封口，先中間後兩邊等。按照這些基本規則，大部分漢字的筆順問題解決了。所以，當學生一開始描寫生字時，就必須同步進行筆順規則的指導。
（4）運筆的規範
指導寫字不能忽視運筆的訓練。要強調一筆一畫地寫。每一筆的運筆過程，教師要在講清要領的基礎上多做示範。讓學生親眼看到怎樣起筆、怎樣行筆、怎樣收筆；如何提、按、頓、挫；什麼叫逆鋒，什麼叫回鋒；輕、重、緩、疾如何把握等。學生缺乏這種規範運筆的感覺，因為書寫技法單靠講，學生是難以理解的。所以教師要少講解，多示範。可在課堂上示範，對學生寫不好的字，老師一示範，學生往往就會寫了。對於還缺乏感覺的學生要手把手挨個兒反覆、直接地加以輔導，使學生對如何正確運筆有了具體、規範的體驗。實踐證明，一年級學生手把手教寫字，學生學得快、寫得規範。
（5）間架結構的規範
俗話說：“寫字沒有巧，筆畫安排好。”這就足以說明漢字的筆畫安排，間架結構排列的平正、勻稱佔有極重要的地位。間架結構如同建房，即要講究結構合理、穩固，又要追求造型美觀、大方。所以學會間架結構是寫好字的根本。反之，筆畫的位置和關係擺得不好，字寫得再流利、連貫也不能算是好字。這好比一個人，如果長得五官失位，甚至出現畸形，無論他們氣色多麼精神，都無補於應有的健美容貌。 漢字的形體特點為方塊形，獨體字較少，左右結構的字數量最多。寫這類字要求學生做到左、右兩部分基本等高，例如：“棋”；學生對這部分字掌握好了，也就掌握了漢字的大部分。上下結構的字佈局要勻稱，如“思”；左、中、右結構的字，各部分要寫得窄而長，如“遊”、“倒”；上、中、下結構的字，各部分要寫得扁而寬，如“藍”。總之，不管寫什麼結構的字，都要體現出方塊形這一特點。
（6）寫字過程的規範
在長期的摸索和實踐中，我獨創了寫字五部曲規範練字的過程。
第一步 析字形
析字形就是當學生提筆寫字前，對所寫的字進行觀察、分析、學會臨習、學會看帖、讀帖，從真正意義上進行模仿。模仿需要發現範字的基本特點和內在規律，包括字的筆畫、間架結構以及章法氣勢，因而必先作一番細緻的觀察分析。
教師可以通過打比方、編順口溜等方式，激發學生興趣，幫助學生記住字的特點。如在“太陽”一詞的書寫指導中，一開始我故意把“太”字寫得很大，把一撇、一捺寫得很開，使它們超出田字格，然後問學生：“老師的‘太’字寫得好嗎？”在學生的回答中，我及時進行總結：“對呀，同學們觀察得可真仔細，其實漢字的每一筆，每一畫在田字格里的位置都是規定好了的，老師的‘太’字寫得出了格，多像不守紀律的同學，坐沒坐相，站沒站樣。它和其他字放在一起顯得不那麼協調，不那麼好看，有損於漢字整體的形象。”又如臨帖寫“言”字時，對於主筆“橫”的指導，教師引導學生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此“橫”要寫得長一點，這樣，有利於學生產生濃厚的寫字興趣，便於把握“言”字的特點。通過生動講解分析可以使枯燥的寫字教學變得生動、形象起來。
第二步 記位置
當學生記清字形後，要引導學生仔細觀察田字格里的範字。哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的佈局、間架結構。在仔細觀察了範字後，引導學生靜下心來，並在範字上用手指描寫。
還要讓學生掌握漢字結體的一般規律。例如：水、木、米、來……這類字中撇捺的收筆位置總是比豎（或豎鉤）的收筆位置高，就像傘骨與傘柄的關係——傘柄總比傘骨長。在一個字中，豎畫如果落在豎中線上，要寫得挺直；如果豎落在字左邊，可略左斜；如果豎落在字的右邊要略右斜，就像板凳腿，呈梯形，這樣字才平穩，如：同、周等。再如一個字中有幾個橫畫，像：言、其、真、是……橫畫間隔要勻，要注意突出某一橫……像這類規律是很多的，教師要敏於發現，舉一反三，學生才能觸類旁通。
第三步 寫端正
在學生完成前兩個環節之後，即可引導學生仿寫，寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結構搭配等。對於多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。
第四步 比好壞
評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發學生的寫字興趣。
①自評。這一環節最好是在學生仿寫的過程中。當寫好一個字後，隨時和範字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小夥伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強孩子敢於發現自己缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操。
②互評。在仿寫後，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善於發現別的長處等。”當學生有了評價的準繩之後。評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善於發現別人的長處，學習借鑑，以便改進。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析佳力，也能使學生潛移默化地受到薰陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。
③點評。在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善於捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。
通過評字，學生對字從整體結構到部件、筆畫，有了初步的感知，強化了識記，提高了識字的準確性；通過評字，強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性；通過評字，學生經過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發了智力；通過評字，學生感知美、欣賞美，陶冶了情趣。
第五步 改完美
寫字教學最後一點應歸結到改上去，而且應是及時地讓學生在評字之後，一個字一個字，一筆一畫地再發現、再改進。改的過程是再完善、再提高的過程。學生一旦養成認真細緻地習慣，就會終身受益。
經過寫字五部曲的規範練習，學生的寫字能力得到很大的提高。
4、激勵強化，多種方式促規範
（1）開闢專欄
把全班好的寫字作品展示出來，更好的營造一種寫字氛圍。
（2）定期比賽
定期在班裡進行隆重、規範的班內書法比賽，並對優秀者進行獎勵，評出“小小書法家”、“寫字小能手”，讓人人都參與到其中來，在全班掀起寫字的熱潮。
（3）改進評估的方法。
利用“圈”點法肯定學生的點滴進步，部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫五角星，特別好的畫雙星等形式。同時配以簡明的評語，如：“好樣的”、“你真棒”、“繼續努力”、“再接再厲”、“沒有最好，只有更好”……以此來激勵學生。
（4）加大評估力度
把寫字納入學生的綜合評價之中，滲透到各個學科之中，體現在單元測試、期中、期末考試之中，並加大相對分值。
（5）齊抓共管
在各任課教師和各位家長的大力支持和配合下，學生規範書寫習慣的養成將更快、更好。
5、及時總結，分析得失思規範
兩個學期以來，教師、學生的共同努力下，寫字教學的效果十分明顯。全班80%的孩子通過了寫字的過關考核。二十多名孩子的字真正做到“書寫規範、端正、整潔”，獲得了優秀等級。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，增強學習和做人的信心。許多孩子的幼小的心裡已經立下當書法家的願望。寫字還促進了學生的全面發展，觀察能力、綜合分析能力、記憶能力、思維能力和動手實踐能力都得到了進一步的加強。學生做事更細心了，學習成績也提高了。寫字還使得學生的審美能力和審美水平大幅提高。看到孩子們取得的成績，我的心中便又增添了無窮的力量和信心。
雖然課題研究已取得一定的成果，但還有很多地方值得我們去思考、去探索，如寫字教學的評價體系需要進一步完善。教學研究的最終目的是將研究成果轉化為教學效率，大面積提高教學質量，如何將研究成果推廣運用，覆蓋面更大一些，是本課題需要繼續研究和解決的根本問題。
方方正正的漢字凝聚著中華民族的聰明才智，承載著中華民族的文化和文明史，蘊含著中華民族的美好追求和氣節。我自知在寫字方面我自身還存在著許多的不足，平時還要多讀帖、勤練字，將寫字教學研究進行到底，讓每個孩子都能寫一手漂亮的漢字；讓橫平豎直的方塊字越寫越傳神；讓中華民族的傳統文化代代相傳！
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有必要。
你擔心的是姿勢沒有糾正，卻有影響發揮。其實並不會影響。糾正寫字姿勢是糾正習慣，需要長期改變。如果快一點一個周，遲一點一個月就能糾正過來。現在距離中考還有幾個月。
即是未能糾正，也不會邯鄲學步，以前的忘了，後學的不會。未能糾正對你的學習沒有太多影響。除非你隨時都在關心寫字姿勢。
所以，我覺得你有必要糾正。既然寫字姿勢不對已經給你造成了影響，那麼就去做吧。做不好，不影響；做好了，值得高興。前提是你別為這事過於糾結和憂慮，以輕鬆的心態去面對。畢竟姿勢不對也不是什麼大事。對吧？
