在現實生活中，並不是每個教師都有如此的教育理想與信念。我們從總體上看，目前教師中還存在著以下三種不同的職業價值觀：
一是生存型的。以教師的職業作為自己的一種生存手段和生存目的，僅僅把從教與“掙薪水”、“養家”聯在一起，其職業行為的價值指向只限定於“對得起自己的一份工資”，每天是為了“工資”而教，為了“工資”而工作和生活著。
二是滿足型的。只滿足於當前，只滿足於現狀，只要每天的課能上完，只要不發生意外和差錯，一切自我感覺良好，除此以外，似乎不再有其它追求，不再想有另外的“創造”與發展。
三是享受型的。工作中追求一種自我享受——享受學生考試成績的提高，享受課堂紀律的嚴謹、分明，享受學生的那種聽話、本份，享受教師職業歷來具有的尊嚴與威望，享受來自學生家長和社會各方面的讚譽。
以上三種教師職業價值觀，也不能全謂之錯，每一種都有各自合理的方面。但我們更應意識到，從教師可持續發展的目標與要求看，每位教師的職業理想與信念定位應該更高大些，目光應該更遠大些。
教師的職業與工作，當然與教師的生存、與教師當前的自我體驗與感覺有密切的關係。然而，我們更應立足於長遠，立足於教師職業的社會價值和教師個人自我發展價值，深刻把握自己的職業與工作的性質和價值意蘊。沒有這樣的認識和價值高度，就難以按“可持續發展”的要求去塑造和提升自我。
朱永新在《我的教育理想》一書中，對他心中理想的教師作了這樣的描述：“我心中理想的教師，應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師。”他同時指出：“任何教師想要有高的成就、高的水準，首先必須有高的理想。國外有實驗專門研究過人的抱負層次和成就的關係，結論是人的抱負層次越高，成就也越大。
作為教師來說，走上教育崗位以後，必須為自己設置一個一生為之奮鬥的目標。只有設置這樣一個目標，才能把自己的所作所為鎖定在這個目標上，才能不斷增強自我意識和使命感，才能不斷進行自我挑戰，否則會走彎路，會荒廢時間和精力。”
教師這個職業，需要教師有激情，有詩意；教師的“可持續發展”，更需要教師要充滿激情，充滿詩意。教師的激情與詩意來源於哪裡？它首先來源於教師的教育理想與信念。因此，為了我們自身的“可持續發展”，為了我們職業的輝煌，為了我們在職業中具有永不枯竭的“激情”與“詩意”，我們每位教師一定要確定正確的職業價值觀，一定要有正確的職業理想與信念。
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