吳春玲
文字，可以帶我們到達腳步到達不了的地方；閱讀，可以讓我們與不曾相識的高尚心靈息息相通。
打開一本書，藉助文字的啟迪，得以“思接千載，視通萬里”；徜徉在書籍的世界裡，在“春風化雨”般的薰陶漸染中，完善自我，遇見更好的自己。
4月，鮮花盛開；美麗的愛知，從寂寞闃寂中醒來，一派生意盎然。
當第25個世界讀書日在這個特別的春天裡，向我們緩緩走來時，聆聽著校園裡的琅琅書聲，回首並總結曾經被閱讀裝點的平凡歲月和那些因閱讀而驚豔的時光，不啻為一種美好的享受。
一、以課堂為主陣地，注重讀書方法的引導
教育家蘇霍姆林斯基說：“一個不閱讀的孩子，就是學習上潛在的差生。”
閱讀，對於一個孩子成長的重要性不言而喻；但是，籠而統之的“閱讀”是沒有的。具體的閱讀活動，一定是某種特定樣式的閱讀；而不同樣式的閱讀，所運用的能力是有區別的。閱讀技法受制於文章體式。
因此，承擔著學生閱讀能力培養的課堂教學，為承擔“它獨當其任的任”，也即“閱讀與寫作的訓練”，那就一定要講究方法，“讓學生明白怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精華”，以實現閱讀在課內學“法”，並能運用其法，強化體驗，最終沉澱為自主閱讀能力的目標。“心知其故”，學生的閱讀能力才能不斷提升，也才能為其課外閱讀、終身閱讀打下堅實的基礎，從而讓成長因閱讀而更加精彩！
基於此，長期以來，致力於“閱讀·思考·表達”三大能力的培養，不斷探索和實踐，形成了一些行之有效的做法：
在課前準備階段，精心設計前置作業，藉助作業的批改反饋、相關數據的統計分析等，全面掌握學情，讓教學起點的設置更加精準、貼切；在此基礎上進行的教學設計，既關注教學內容的選擇與精研，又聚焦“導”的方法選擇和“學”的活動設計；在課堂教學中，“基於體式”選擇策略和方法，整合文本資源，開展學習活動，將必須的讀書能力、適當的讀書策略，以及有益的讀書習慣，由淺入深，由易及難，分佈在不同單元的教學中，力爭落到實處，各臻其妙。
除此之外，課堂教學過程中，尊重並鼓勵學生基於個人成長背景的獨特體驗，讓閱讀“各以其情而自得”，從而呈現出千變萬化的個性化色彩，引領學生從初知其意到登堂入室，體悟文本之奧妙，領略課堂交流與分享的快樂。
二、從課內向課外，拓展延伸，實現能力遷移
在課堂閱讀能力培養的基礎上，遵循新教材的要求，努力構建“從教讀到自讀，從課內到課外，從單篇到整本”的三位一體的閱讀體系，力促學生實現從教讀到自讀的跨越。
為了更好地引領學生將課內所學讀書方法進一步轉化為學習習慣，形成穩定的閱讀能力，教學中，我們以教材自讀課文為載體，鼓勵學生進行文本裸讀，自主設計問題，查閱資料，小組交流，然後走上講臺，與同學分享自己的思考。
不僅如此，以課文學習為中心，有意識，有目標地向外輻射，開展群文閱讀，在比較中甄別、體驗與感悟。這裡的作品選擇，或是同一作家、不同風格的作品，或是不同作家、風格相近的作品，或是圍繞某一主題的不同作家的作品，或是由單篇到多篇，由節選而至整部作品等，引導學生以比較的眼光，在一個更宏闊的背景上去閱讀，去思考，去發現，在異與同的梳理中，加深對作品的感受與理解。
群文閱讀，我們在行動
三、精研讀書筆記內容，促進閱讀的深入思考
撰寫讀書筆記，可以將瀏覽式的淺閱讀，以圖片為主要內容的碎片化閱讀引向深入，在精讀的層面，催生新的體會與收穫。但讀書筆記如何去做，才能引起學生興趣，並能最終讀有收穫，是一個值得探究的課題。
讀書筆記形式多樣化，有手抄報、人物檔案卡片，也有思維導圖，或各種圖表；內容的設置，或概括情節，或分析人物，或探究主題，或追溯原因，根據所讀著作的題材、體裁的不同，有的重點在圈點勾畫，引領學生養成對細節揣摩、體驗的習慣；有的重點在摘抄識記，引領學生從用字、用詞、修辭手法的運用等角度品味語言，使其不僅能“意會”，而且可“言傳”，著力於語言的積累與運用；有的重點在人物評述，引領學生通過對作品中人物形象的精神特點的把握與分析，汲取前人的智慧以及為人處事的道理。
學生的讀書筆記
四、讀、寫、講結合，搭建閱讀分享的平臺
《普通高中語文課程標準(2017年版)》明確指出：“語文學習應該引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握運用祖國語言文字的能力。”
“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動積累與建構起來，並在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。”
“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”如果說讀為講、寫提供源頭活水；那麼，說，就是將零散的思維片段逐漸清晰化的過程，而寫，就是將讀內化吸收，將口語化的表達提升至規範書面語表達，直至情感昇華、思想深化的必經途徑。因此，將讀、寫、講，三者結合起來，為學生提供展示與分享的平臺，讓成長因讀書而精彩一直是我們努力的目標。
在實際教學中，為了達成讀書的最佳效果，老師們集思廣益，創造地開展了許多有趣、有益且為學生所喜聞樂見、參與度極高的活動。
“（19）班‘大家講壇’就要開講啦！
“毫無疑問，這是大家的講壇，屬於我們每一個人的講壇！
“（19）班，每一位同學，都是‘大家講壇’的忠實觀眾、優秀點評者；同時，也是‘大家講壇’的主講者、演講人！每一位同學，都將登上這個舞臺，一展個人風採！
“在這裡，‘奇文共欣賞，疑義相與析’。我們可以分享‘閱讀收穫’，也可以發表時評；我們可以推薦新書，也可以朗讀個人作品；我們可以徜徉經典文苑，也可以泛舟茫茫人海。但無論怎樣，都毫無例外地以‘閱讀’引領更深刻的思考，以‘表達’展現不一樣的自我！
“毋庸置疑，這是屬於每一個人的一方小小講臺，這也將是一個成就未來‘大家’的神聖講壇！”
這是初一部分班級開展的以“走向未來，成就大家”為主題的“大家講壇”活動倡議書的部分內容。
這項活動以讀書為基石，以培養學生流暢的口語表達、落落大方的演講風度等為目標，開展以來，受到家長和學生的廣泛好評。
“走向未來，成就大家“讀書分享活動
“開場白：大家好，我是西安愛知中學初2021屆xx班xxx，今天我為大家朗讀《傅雷家書》選段。
“正文：（一）朗讀內容； （二）閱讀感受。其中朗讀感受可以是整體感受，也可以是對這封信中讓自己有感觸的一句話的體會，幾句話即可。
“結束語：今天我的朗讀就到這裡，讓我們一起閱讀經典，成就美好人生。”
這是初二部分班級在喜馬拉雅平臺上開展的師生、親子共讀一本書活動的開場白和結束語等內容。
喜馬拉雅平臺上的師生、親子共讀
學生名著閱讀活動照片
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程；寫作能力是語文素養的綜合體現。
《愛知文學報》創刊十二年來，一直以引領學生讀書和寫作為宗旨，成為了學生讀書與寫作交流的極好平臺。《愛知文字報》至今已經出刊75期，發表學生作品近2000篇，逾150萬字。
我們的《愛知文學報》
如果說生命是一棵鬱鬱蔥蔥的小樹，那麼書籍就是那涓涓細流，它於悄然中匯入，給予生命以應有的滋養。
如果說，生命是一條奔騰不息的河流，那麼書籍就是那一束絢爛無比的陽光，它於無聲裡的照耀，將生命變成璀璨的華章。
如果說，生命有時會遇到雷雨風雹，那麼書籍，就是那位智者，它會用前人的智慧，於緊要的關頭，將迍邅變為坦途。
打開一本書，遇見那個人，遇見那不曾見過的風景，也在不知不覺中，讓我們遇見更好的自己，成長的精彩正源於此罷。
古老的城牆旁，琅琅的書聲在迴盪；
美麗的愛知校園裡，少年的夢想已起航。
今天，第25個讀書日剛剛過去；但是，我們的讀書永遠都在進行時。讓我們一起打開一本書，享受閱讀的樂趣，也向著陽光、向著未來，向著遠離喧囂與煩擾的詩和遠方，黽勉前行！
《陝西教育》（綜合）是陝西省教育廳主管，陝西教育報刊社主辦的綜合性教育類月刊。欄目設置見置頂文章，發表不收取任何費用，投稿郵箱：[email protected]
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